论安全感在外语学习中的重要性

　　[内容摘要]人本主义心理学家认为安全需求是人的基本需求之一，只有这一基本需求得以满足后，知识的需求才能实现。对50名英语专业学生英语学习安全感的研究表明：教学方法和具体教学任务的设计直接影响着外语学习安全感的获得。因此，在语言教学过程中，教师应该采用多种策略为学生创造外语学习的安全感。
　　[关键词]安全感；外语；学习；需求
　　一、引言
　　影响外语学习的因素多种多样，外语学习者的智力因素、情感因素以及母语都从不同的角度影响着外语学习。Stern认为，两种智力能力，即总体学术或思考能力（通常被称之为智力，即intelligence）和第二语言习得所需要的特殊认知能力（通常称之为语言学能，即aptitude），从认知的角度影响着学习者的语言学习。其中，语言学能直接影响着语言学习，它包括语音编码/译码能力、语法敏感性和推理能力。母语对外语学习也产生影响。Ellis认为，母语对外语学习的影响主要从学习者在学习外语过程中所犯的偏误中体现出来。语言偏误的研究表明，母语对外语的影响以迁移的形式体现出来。在第二语言学习的过程中，学习者利用其所掌握的母语知识去学习第二语言。当母语的形式与第二语言的形式不同时，就会产生负迁移。当母语的形式与第二语言的形式相近时，就会产生正迁移。智力因素和母语对语言的认知过程产生了直接的、本质的影响，而情感因素则以动力的形式，促进和阻碍语言学习过程。Krashen所提出的“情感过滤”假说就充分说明情感因素对语言学习的影响。Krashen认为，学习者的情感状态是一个可调整的过滤器，它要么让语言输入顺利通过，要么阻碍甚至阻塞语言输入的通过，当情感过滤器浮起来时（学习者处于一种消极的情感状态），它将阻碍学习者吸入语言输入材料。“吸入”是语言材料输出的重要前提，因此，情感因素在语言学习过程中是非常重要的。消极的情感因素会使情感过滤器浮起来，阻碍学习者的语言输入。
　　李丽生指出，情感是人对客观现实的态度和体验，反映了客观事实与个体需要之间的关系。情感在人的认知活动中有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能。其中激智功能和动力功能在语言认知过程中尤为重要。学习者在语言认知活动中所进行的感觉、知觉、记忆、想象、思维等智力行为属于认知活动的操作系统，这一操作系统状态的好坏受到情感因素的影响。积极的情感因素会使这一操作系统处于最佳的状态，从而起到激智作用。情感中的动机、兴趣、意志和性格等非智力因素是语言认知活动中的动力系统，它影响着操作系统的操作效率，动力越强，效率就越高。也就是说，积极的情感因素会提高语言学习的效率，反之则会降低语言学习的效率。降低语言学习效率的情感因素包括过度焦虑、抑制、性格内向、消极的自我形象、学习动机和兴趣的缺乏、不正确的归因、对目的语的学习持否定或消极态度等。国内外学者纷纷在不同的语言学习群体中就情感因素对认知过程所产生的影响展开了研究。王初明研究了学生发音好坏与学习者自我形象之间的关系。他的研究发现，发音学习得既快又好的学生会引起同学的羡慕和老师的表扬，因此他们会产生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激发学习动力，增强自信心，进一步提高学习成效。李力对1200名大学生学习动机与学习策略的使用进行研究，结果发现，有着较强的学习动机的学习者能运用多种多样的学习策略。学者们对情感因素的研究主要集中在对动机、态度、自尊和焦虑等方面的研究上。本文旨在对焦虑这一情感因素进行进一步的研究。焦虑这一情感因素与学习者是否具有安全感有紧密的联系。安全感是情感因素中不可忽略的一个重要方面。
　　二、安全感在语言学习中的重要性
　　外语教学的理念受到了心理学研究成果的影响。人本主义心理学对当今外语教学的理念产生了积极的影响。人本主义心理学家强调教育工作者不能忽略学习过程中学习者的情感需求，提倡包括认知和情感在内的全人教育。根据马斯洛的需求层次理论，人类的多种需求可按其性质由低到高分为七个层次，它们分别是：生理需求，指维持生存及延续种族的需求，诸如睡眠、求食、求饮、性欲等；安全需求，指要求受保护以免于遭受威胁，从而获得安全感的需求，诸如遇到困难求人帮助、危险求人保护等；隶属与爱的需求，指被人接纳、关注、爱护等；自尊需求，指获取并维护个人自尊心的一切需求，诸如被人认可、赞许等；知识的需求，指个人渴望了解自己和客观世界；美的需求，指欣赏美好事物的需求，诸如对诗歌、音乐的欣赏；自我实现需求，指个人需要从自己所设立目标的实现中获得成就感。第一至第四种需求属于基本需求，第五至第七种需求属于成长需求。只有低层次的需求得以满足后，高层次的需求才能实现。因此，外语学习，即对母语之外另一门语言的学习，会受到第一至第四个层次需求的影响，学习者首先要吃饱、穿暖才能进行学习，在隶属与爱的需求的启示下，外语教育者提出了移情这一情感因素。移情指从他人的角度，设身处地为他人着想的一种意识和行为。在学习者与学习者、学习者与老师的交往中，彼此之间都应该有一种同理心。在自尊需求的启示下，外语教育研究者提出，较强的自尊或是自尊的缺失都会对外语学习产生消极作用。在安全需求的启示下，外语教育者认识到，焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一。焦虑可分为适度的焦虑和过度的焦虑。适度的焦虑能成为学习的动力，而过度的焦虑则会阻碍学习者吸入语言输入材料，过度的焦虑会让学生缺乏学习的安全感。Richards and Rodgers认为，只有当学习者感到安全时，他们才会把精力用于完成语言交流和学习的任务，而不是把精力用于建立和维护其防御地位。关进业和花清亮认为，在外语教学过程中首先要消除学生的紧张、困惑情绪，使学生产生一种集体学习的安全感，并感到学习是一种轻松愉快的活动，从而使学习者积极参与交际活动。Curran认为，只有当我们感到安全时，我们才会以一种自愿开放的态度去靠近学习环境。在人本主义理念的影响下，人们越来越强调教师有责任为学生创设一个安全的学习环境。
　　三、研究方法及研究结果
　　本研究采用定性与定量相结合的方法，50名英语专业的学生参与了问卷调查及半结构性访谈。问卷调查由七个关于学生对外语学习任务及外语教学方法看法的陈述句组成。问卷调查的数据通过SPSS软件包处理后，得出以下结果：从statem001可看出这50名学生对其英语学习没有一种非常积极的自我概念，从statem002和statem003可看出这50名学生在老师使用语法翻译法进行教学时会产生一种安全感，从statem004和statem005可看出这50名学生在老师使用交际法进行教学时会产生一种不安全感，从statem006和statem007可看出任务的设计对这50名学生的安全感有一定的影响。