生物高效课堂 生物课堂，要让学生学会质疑

　　著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力。
　　一、创设问题情境，让学生质疑
　　自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把生物教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。比如《遗传和变异》这部分知识非常抽象，如果简单地引入新课，学生在短暂的兴奋之后，必然会开始厌烦其中的概念，失去学习的兴趣，但是如果教师给学生一些问题，像“为什么‘种瓜得瓜，种豆得豆’，而一棵树上的果子酸甜却不一样”这样的问题，让他们带着问题，走进本节的内容，这种兴趣是可以有效持续一段时间的。
　　二、设置问题悬念，让学生质疑
　　构建适合学习的活动情境，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，有利于营造积极活跃的课堂气氛。教师可以把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。如讲基因的显隐性和它们与性状之间的关系时，我抓住机会跟学生说：“同学们，人类的双眼皮与单眼皮是一对相对性状，控制这对相对性状的基因存在于染色体上。请看这幅挂图：图中的一对夫妇，男子是单眼皮，女子是双眼皮，假如他们生一个孩子，你们说这孩子是双眼皮，还是单眼皮？同学们马上七嘴八舌嚷开了：”双眼皮“”单眼皮“、”一双一单“、 ”有没有规律可循“，有的急于催促老师快讲下去。问题一旦提出，就构成二种悬念，使学生答之不能，又罢之不忍，其思维就让教师 ”导着“，直到解决问题为止。
　　三、创设民主氛围，让学生质疑
　　目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难？要改变这种状况，教师要努力营造一种轻松、和谐、平等的教学氛围，善于用微笑、鼓励性语言，注重情感沟通，使学生觉得教师和蔼可亲，这样才能消除学生质疑的心理障碍，大胆质疑。当学生提出或对或错或难或易的问题时，教师不但要以和悦的态度去倾听接受，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。当学生遇到有问题说不出或说不明时，教师应给予点拨，让学生先考虑清楚，再提出有价值的问题。在宽松和谐的教学氛围中，学生只要有疑问，便会毫不拘束”抢着“提出，从而极大地调动学生的学习热情。在教学《传染病》这一节时，有个不爱学习的学生提问：”老师，你说有的父母是艾滋病患者，孩子也是艾滋病，我认为艾滋病是遗传病，但你却说是传染病呢？“许多学生大笑起来。我首先肯定这位同学爱动脑筋，大胆质疑，接着又把这个问题转给全班同学”谁能解释一下，这是为什么呢？“立马引起全班同学的一阵讨论。有个学生站起来说，HIV病毒是通过母亲的血液和乳汁传染给孩子的。如此一来，学生质疑问难的信心就会倍增。
　　四、留下思考时空，让学生质疑
　　在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。在讲《昆虫的生殖和发育》一节时，为了培养学生质疑问难的思维和能力，在课堂中鼓励学生提出有探究价值的问题，告诉学生问题应当具体明确。有的同学问：”为什么家蚕和蝗虫的发育过程都要经过几次蜕皮？“有的同学问：”昆虫的发育过程都有蜕皮现象，这与它们的身体结构有关吗？让同学来比较一下哪个问题提的更好？针对本节内容，你还能提出什么问题？同学之间进行交流并互相评价。这样学生质疑问难的能力就会提高，他们也会向课本的深层挖掘。
　　总之，学生大胆质疑的课堂，将是高质量的充满活力的课堂。在课堂教学中，教师要为学生创设一个宽松、民主的学习氛围，让学生敢说、敢问，将有助于培养学生学会思考、善于思考，从而提高学生主动参与课堂的积极性，增强学习的主动性和能动性。