[切实提高小学数学课堂教学效率] 如何提高小学数学课堂教学效率

　　【摘要】如何提高数学课堂教学效率是一个亘古常青的话题，它一直伴随着我国数学新课程改革而不断　　完善。比如近几年随着数学新课程的深入实施，中小学数学教师在教材运用、教学内容组织、教学过程
　　组织及学生学习方式改善等方面取得了较大的突破，但是仍然存在着一些值得反思的隐忧。
　　【关键词】小学数学课堂教学教学效率
　　新的课程标准下的数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步
　　，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。作为小学老师，由于特殊
　　对象--小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对
　　我们老师，特别是年轻教师来说，是一个挑战。如何提高小学低段数学课堂效率更显得尤为重要。如何
　　才能做到"老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高"呢？基于思考，我认为要提高
　　数学课堂教学效率须做到以下几点：
　　一、创设良好的学习情境，培养创新意识
　　新课标中指出："数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境"。认知心理学关于
　　学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其
　　自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。因此，教师必须精心创设教学情境，有效
　　地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值
　　的实现。［1］教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提
　　供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困
　　惑， 引起反思， 形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中
　　，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有"弹性" 的活动情境，将学生置身于"问题解决" 中去，
　　就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这
　　对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
　　二、知识联网，提高效率
　　一堂课的中心环节就是新授课。提高新授课的教学效率是提高教学效率的关键。以培养提高学生思
　　维能力为核心，增强学生参与意识，努力拓展学生思维空间，最大限度调动学生主动性、积极性和创造
　　性，发挥学生主体作用和教师指导作用，利用方方面面的因索，让学生掌握新知识，这就要用因材施教
　　，面向全体学生的方法。［2］
　　在新授活动中，主要掌握两点：一是了解把握学生原有的认知结构；二是把握新旧知识的联系。这
　　样，就能恰当地做好原有知识与新知识的衔接，充分利用旧知识来学习新知识。其次，在新授过程中，
　　要充分揭示知识的发生过程。如我教计算平行四边形面积时，没有直接讲述计算公式，而是先要求学生
　　用剪、移、补的方法，把平行四边形变成一个长方形。学生在实践操作中，自然就发现了：变成后的长
　　方形面积就是原来平行四边形的面积。再如：我教计算圆的面积时，先是组织学生亲自动手拼模具，把
　　圆变成另一种自己学过的图形，通过比较思考，得出圆的面积公式。这就充分体现小学数学教学是数学
　　活动的教学这一现代数学教学思想。
　　三、生活融入数学，让学生体味数学乐趣
　　实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数
　　学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学
　　意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的"活力源泉"。
　　1、生活实例融入数学 。
　　结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格
　　标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的
　　源素材。如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置"三年级三个班各有六位运动员，以及有两
　　位裁判"的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答
　　整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习
　　的数学问题具体化、形象化。
　　2、数学问题回归生活
　　数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学
　　生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教完《相遇应用题》例题后，教师问"现实生活中，
　　只有例题这一种行走的情况吗？"在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际
　　情况，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如《元、角、分》教学中，开展
　　模拟购物活动，给你 10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学
　　的功课，每门功课的节数等，只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓
　　宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
　　四、拓展学生数学活动的空间
　　有效教学的正当性强调教学内容的组织有利于促进学生全面、持续、和谐地发展。但课堂时间毕竟很有
　　限，用于师生共同讨论的"话题"自然也有其局限性。根据建构主义的观点，数学学习的材料不仅仅是教
　　材。学生要进行有效的自主学习，没有丰富的、高质量的教学资源是不行的。只有为学生提供丰富的学
　　习资源，才有可能改变传统教学中教师传递信息的单向性，即改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的