【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索
初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围
笔者所在的学校每天都安排有早读课。笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难
学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。当然，对同一事物自然会有不同的感受。因此，我们要珍视学生的独特感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作批注，写上自己读后的感受、想法或是发表议论，以促进学生听、说、读、写能力的提升。
三、赏识学生的个性化阅读
《课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的使用，都应有助于这种学习方式的形成。”我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取很多信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。所以，我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜，不可千篇一律。让能力较差、不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学，做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学，做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。
从语文的工具性来说，这种工具性又为我们提供了培养学生兴趣的切入点。无论哪一点有很强的表现力，都会让学生体味到语言文字所表现的独特魅力。我们可以从最基本的部首说起:一般有“礻”部首的字一定与“官”和“薪”有联系，带有“贝”部首的一定与“钱”有关系；还有一些字或词语，放在不同的语境中会有不同的意思。例如“深”:(1)这口井很深；(2)这件衣服颜色深；(3)我们之间的感情深。这三个句子中“深”的意思各不相同
四、养成良好的阅读习惯
苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文教师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。笔者着重培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯。在今后的阅读教学中，我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读、多读书、读好书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，笔者大肆宣扬“生物污染”的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，出乎笔者的意料。
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，使学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文素养。