用尊重和智慧创建友善课堂|尊重和友善的作文

　　听过吴老师课的人经常会这样问：“为什么学生在吴老师的课堂上会如此兴奋、主动？为什么学生在吴老师的课堂上会思维活跃、思考深刻？为什么学生在吴老师的课堂上有那么专注的神态和原来如此的释然？”仔细品味吴老师“既好吃又有营养”的课堂教学，原来这一切都源于吴老师用尊重、友善、智慧营造了一个幸福的磁场。吴老师经过40年的教学实践逐渐形成了丰富的教学理念和鲜明的教学特色，形成了比较系统的儿童观、儿童数学教学观、教学评价观、教师观。这些系统的数学教育思想和理论是吴老师多年研究的成果，又在吴老师的课堂教学中得到进一步实践检验，使吴老师的教学特色更加鲜明和生动。
　　一、吴正宪的儿童观
　　儿童是活生生的人，同成人一样具有独立的人格，有被尊重、理解、友善、宽容的需要；儿童是发展中的人，既有潜力又尚未成熟，教师要注意开发、挖掘学生的潜能，又要包容学生的错误，并利用错误作为教育资源促进学生的发展；儿童是学习的主人，唯有参与学习过程才能够获得深刻认知、技能与情感发展。因此，教师要设法调动儿童自主参与学习过程，激发儿童学习的兴趣、好奇心和自信心，启迪儿童的智慧，培养学生良好的学习方法和习惯，最终实现教育目标。
　　二、吴正宪的儿童数学教学观
　　数学不仅是“研究数量关系和空间形式的科学”，它还是一种思维方式、一种理性精神；数学教学不仅仅是1+1=2这种单纯的知识技能传递的过程，它还是一种展示人类理性探索求知精神的潜移默化的教育影响过程，是一种完善人格的教育过程。吴老师认为数学教育要教人做真人，让学生懂得去伪存真；数学教育要教人守规则，让学生懂得自律；数学教育要教人敢承担，让学生懂得责任；数学教育要教人不怕困难，让学生拥有意志；数学教育要教人会自省，让学生懂得反思。
　　三、吴正宪的儿童数学课堂观
　　课堂教学中不仅有知识的交流，也有学习方法和学习习惯的获得，有情感、态度、价值观的体验。课堂教学还是师生生命重要的交往历程，课堂是师生用心对话、真情互动、教学相长的过程，课堂教学中教师要用良好的人格影响学生。课堂应该是鲜活的，课堂应该是充满生命活力的，课堂应该是儿童幸福成长的乐园。
　　经过多年的实践探索，吴老师找到了创造儿童喜爱的教学教育的途径——用心地读懂儿童，专业地读懂教材，智慧地读懂数学。我们愿意和大家一起走进吴老师的课堂，体会吴老师的教学思想与特色，感受吴老师的数学课堂的魅力与智慧。
　　四、吴老师的课堂体现着尊重
　　吴老师用尊重和欣赏营造着平等、安全的课堂氛围，她像尊重成人一样尊重每一位学生，她把学生看成一个个有尊严的个体，看成一个个平等交流的伙伴。吴老师特别关注学习有困难的、胆怯的、不爱发言的学生，一个微笑、一个抚摸、一句鼓励的话语和由衷的赞美，使这些平时受不到关注的学生在课堂中挺直腰板，自信地与其他同学交流。吴老师从骨子里发出的对学生的尊重，是友善课堂得以创建的重要原因。
　　还记得吴正宪老师在教学《平均数》一课时有这样一道练习题：出示一幅北京“五一”期间自然博物馆售出门票的统计图，请同学们估计一下，平均每天售出门票大约多少张？“1000张”“1100张”“900张”“1500张”……同学们迫不及待地报出自己的估计。吴老师微笑着，请同学们用自己喜欢的方法进行验证。很快，结果出来了，平均每天售出门票1000张。这时，吴老师拿着话筒来到估计1500张的那个小男孩面前：“请你下去问问，看看其他同学是怎样估计的？”被问的是一个扎牛角辫的小女孩：“‘五一’期间售出门票最多的是1300张，最少的是700张，所以平均数肯定在700～1300张之间。我又看到图中的数据大多和1000比较接近，所以我就估计是1000张。”吴老师转过身来，摸着小男孩的头说：“听了刚才这位同学的发言，你有什么感受？”憨厚的小男孩摇摇头，不好意思地说：“人家估计的都在里边，我估计到外边去了。”吴老师充满感情地说：“我非常羡慕一开始就一次估计对的同学，你们很了不起；但我更佩服身边的这位小男孩，虽然第一次他估计到‘外边’去了（吴老师有意识地借用了儿童的语言），但是他能在和同学们的交流中接受大家的意见，调整自己的思路，能够进行自我反思，这是一种很好的学习习惯，是一种可贵的学习方法，我们都应该向他学习。”小男孩很激动，他并没有因为自己出错而尴尬，反而在错误中获得了新的感悟。
　　真正做到读懂每一个学生并不容易，吴老师做到了；真正能发自内心地尊重每一个孩子更不容易，吴老师也做到了。因为她相信：“爱的核心是尊重，尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护。”她正是用这种爱和尊重，创建了一个师生、生生平等的氛围，这也是吴老师的课堂吸引学生的重要原因之一。
　　五、吴老师的课堂荡漾着童趣
　　吴老师为什么能把枯燥的数学课上得这么好玩呢?那是因为吴老师尊重学生的认知规律，了解儿童的心理需求，善于从学生的视角思考、设计教学活动。吴老师的数学课堂吸引学生的原因是因为她“读懂了学生、读懂了教学、读懂了课堂”。
　　例如，在教学《解方程》一课时，吴老师安排了“猜数”的游戏：每个学生心中想好一个数，先隐藏起来，然后将这个数乘以3，再加上6，只把运算后的结果公布于众，看看谁能猜对隐藏起来的数。学生们饶有兴趣地算着，报数开始了。“我的运算结果是36，请大家猜猜我藏的数是几？”教室里鸦雀无声，吴老师像个大孩子，高高地举起了手：“我来猜，这个数一定是10。”“对啦！”教室里响起了掌声。第二位同学站起来了，用略带挑战的口吻说：“我的计算结果是165，谁来猜？”他不屑一顾地环视了一下四周，吴老师又一次把手高高举起：“我来猜，这个数一定是53。”他迷惑不解地望着吴老师，嘴里挤出两个字：“对啦。”同学们向吴老师投来敬佩的目光。善于挑战的孩子们，把数越报越大，“906、1509……”吴老师准确无误地回答着。“同学们，不是我的本事大，是数学知识的魅力大。”没等吴老师把下面的话讲完，同学们就开始议论起来：“这是怎么回事呀？”“老师别说了，让我们自己也试试。”