艺术魅力的探寻 探寻“根”的魅力

　　“和孩子一起过语文的日子。”简单、素朴，他的课堂就是这样一段段平凡、普通的生活；自由、快乐，他教的孩子就是一个个这样自然、本色的稚子。太多人喜欢他的课，因为简单中总有着那样一种深邃，素朴中总有着那样一抹光彩；太多人喜欢他的课，因为他的课堂上，孩子自由却不散漫，灵动、活跃，在一阵阵笑声中总有收获。于是，我们不得不感叹：这样的教材解读太独到了，这样的教学设计真是妙不可言，这样的评价点拨实在幽默睿智……
　　是的，他的课堂亦如一杯清茶，平淡而真切，温馨而恬静；亦如田园生活，自然而惬意，宁静而悠远；亦如一幅简笔画，简洁却充满张力，明朗却又意味深长。他，就是全国著名的特级教师薛法根！很有幸，工作至今一路浸润着他“组块教学”的思想，经常能聆听他的课，今天就让我先回味这些年薛老师的一些课。
　　寻“根”课堂
　　教学实践：积淀智慧的力量
　　课堂教学是教师最好的研究阵地，教学实践是教师最好的研究方式。薛老师就是在课堂上不断地实践，不断地尝试，他从不重复自己，总是在否定中走向超越，在不断实践中积淀智慧、积蓄力量，让我们通过他典型的课例去发现他成长的足迹。
　　第一阶段：重结构，走向综合
　　《卧薪尝胆》、《螳螂捕蝉》、《九色鹿》这些课例，着实让我们的眼前一亮：语文教学眼里仅仅有教材、教本是不够的，必须打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与生活结合起来，选择合适的学习内容，形成“以语文核心知识为‘内核’”“以学生语文能力为‘内核’”“以语文问题解决为‘内核’”的内容板块。于是，你会发现，教学不再是对课文内容翻来覆去地讲解，不再是对文本思想内容流连忘返地咀嚼。应重组、整合散落在文本中的语文知识；训练、发展学生潜藏着的语文能力。板块式的架构，聚焦核心教学内容，形成教学活动板块，课堂才有了灵动的可能，自由的空间。
　　第二阶段：重文体，走向运用
　　《我和祖父的园子》、《桂花雨》、《爱如茉莉》这些课例的推出，让更多一线的语文教师知道：“语文教学要根据不同的文体，从不同文体不同读法的视角，确定适宜的教学内容。”什么样的课文，就应该用什么样的课堂教学来呈现。薛老师说语文老师要有专业的眼光，应用专业的眼光看教材，“从儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择”。当孩子还是孩子的时候，我们就要从孩子的天性去看作品、选作品，什么样的年龄读什么样的书，读什么样的书就会成为什么样的人。而适切的教学内容，就是文本的深浅程度刚好是儿童能努力解读透彻的；教给的具体方法刚好是儿童能自如运用的策略性知识。语文教学最终的目标，不是让我们的孩子掌握一个个语文知识点，而是通过语文能力的发展去适应生活、学会生活，并能更好地生活。
　　第三阶段：重言语，走向智慧
　　《真理诞生于一百个问号之后》、《哪吒闹海》、《猴子种果树》是薛老师最新推出的一批课例。通过这些课例，薛老师告诉我们：语文教学，不是“教课文”，而是“学语文”、“育智能”。语文教学，学的是语文，我们要发现文本中适合学生学习的语言要素，重组并整合成相应的语言学习内容板块，每个板块集中一个核心目标，设计多项教学活动，提高教学目标的达成度，从而提高教学效率。语文教学，学的是语文，学语文总是学生读与思、说与写的实践在先，而不是说教概念，灌输思想起步。每篇课文都隐藏着作者的言语意图，而这种言语意图则是借助特定的表达方式、一定的语言结构呈现的，发现、并准确地把握这样的表达方式、语言结构，语文教学才能跳出跟着课文内容跑的怪圈，挖掘出具有语文学科特征的教学内容，才能真正体现薛老师所说的语文学科的“独当之任”，即“为发展学生的语言智能而教”。
　　寻“根”课堂，我们发现，薛老师的组块教学，就是建立在他个人典型的成功的课例解析基础上，通过同一时期一系列课例的推出和深入解析，发现具有普遍意义的教学方法，并在此过程中逐步明晰组块教学思想，进而再将组块教学中的新思想转化为具体的新的课例设计，再通过教学实践进行验证、反思、改进。从早期的课例《螳螂捕蝉》，到最新的课例《哪吒闹海》，我们真切地感受到组块教学那常态化的教学样式，感受到薛老师那日趋丰富的教学实践、日渐完善的教学思想、教学主张——“为发展学生的言语智能而教”，这是薛老师鲜明的教学主张。语文教学应以发展学生的语言智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。发展学生的智慧潜能是教育的价值追求，发展学生的语言智能是语文学科的独当之任。语文教学应该重视“双基”，但知识不等于智慧，技能也不等于智慧。语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，建立在三根支柱上，即“鲜明的思想”“活生生的语言”“儿童的创造精神”。
　　扎“根”组块
　　组块教学：寻找智慧的密码
　　“为发展学生的言语智能而教。”薛老师是这样想的，也是这样做的，他的教学主张就是在“组块教学”不断向纵深发展的过程中，从朦胧到清晰，从浅显到深刻，从随性到自觉，从零散到系统……
　　小学语文组块教学是建立在学习心理学原理上的一种教学策略，即以发展学生的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智慧的充分生长。组块教学中，教师将引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，设计、整合语文学习活动，变革语文学习方式，促进学生语言智能的充分发展和语文素养的整体提升。其基本特点是：（1）在内容上基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有开放性；（2）在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；（3）在功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。小学语文组块教学是常态化的教学样式，具有“便教利学”、“学以致用”和“用能有效”的特点。
　　1．教学内容清晰明朗
　　薛老师执教的《哪吒闹海》一课，这是一个学生耳熟能详、一读就懂的神话故事，薛老师完全脱离了故事的情节、故事的内容，不拘泥于哪吒为什么闹、怎么闹、是个怎样的人这些琐碎的、泛语文的问题，而是设计了如下几个教学板块：