小学英语课堂生成【让小学英语课堂因“生成”更精彩】
随着国家教育改革的层层推进，小学英语课堂亦可谓“异彩纷呈”。一线的教师们依据教学实践，不断创新教法，使孩子们逐渐形成了乐于学习英语的习惯。《英语新课程标准》亦对小学英语课堂明确提出了“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的理念。在这一理念的指导下，“生成性动态课堂”越来越多地受到一线教师的青睐。笔者在多年的教学中，曾多次观摩过示范课、名师展示课、送教上门客课等，感受是：小学英语课堂因“生成”而更精彩。
“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”那么，怎样才能使小学英语课堂因“生成”而更精彩呢？
一、课前预设，培植生成
教师备课时，应依据学生的年龄特点和现有知识结构，考虑课堂动态生成性目标，进行充分预设。
布鲁姆曾经指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”教师在充分研究学生、文本之后，应充分预设教师、学生、文本之间多边对话出现的可能情况。如学生已有哪些知识与生活体验，喜欢什么样的学习方式，学生会提什么样的问题等等。我们要尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设，使自己在课堂教学中做到“驾轻就熟”，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。
需要指出的是，在教学预设时，教师要精心培植学生的情感兴奋点和思维发散点，激发学生的想象力和创造力，促进学生知识的生成和拓展。如笔者在教授牛津小学英语3A 表示房间的五个单词时，利用教学光盘，在教学预设中设计了“用所学单词讲故事”的环节。有的学生编了乖乖兔找萝卜，有的学生编了懒羊羊与朋友捉迷藏，还有的学生编了叮当猫找糖吃等。在老师的启发下，孩子们将这几个简单的单词运用得很自如。我确信，这种“生成”的知识，他们想忘记都难。
当然，动态生成性课堂其教案不再是“线形的、饱满的”,而应是预留足够的空白，还给学生思维的空间，是一种 “弹性”的设计。这种为学生的学而作的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的预设。因此，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧去应对自如，从而使英语课堂的“动态生成”更精彩。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中作出相应的变化。”
二、情境创设，引导生成
“情景教学法”是小学英语课堂教学中最常用的教学法之一，它符合小学生的年龄特点。恰当的情景创设能使学生产生情感共鸣，进而产生迫切地想说一说的冲动，提出的问题也会层层推进；在问题的引导下，激发学生深入思考；在应用的过程中，产生新的问题，使学生们的思维不断发展、升华。笔者在听特级教师沈锋老师的课时，深感“情景教学法”的优势。沈峰老师在教授牛津小学英语Book 6B Planning for the weekend时，以Free talk 来激发孩子们谈论周末计划，通过问题Who...？When...？ Where...？引发开去，孩子们仿佛不是在上课，而是在和朋友谈论自己的周末活动。语言的习得和运用犹如春雨，“润物细无声”。师生在围绕教材展开的真情对话中，相互激发，相互感染，相互促进，从而求知欲被激发，思维的火花被点燃，进而催发、生成许多教学契机。
当然，在创设情景的过程中，将学生的生活与书本知识联系起来会激发学生的探究热情。时代性与实践性是英语这门学科的特点，在英语教学中被教师广泛认可的。如笔者在教授牛津小学英语6B Unit 1 and Unit 2中的形容词、副词的比较级时，将姚明、刘翔和学生对比，使他们充分理解taller than, run faster than等词的含义，展示课堂教与学的生成性成果。
三、巧用意外，生成精彩
一线教师都有体会，无论你的课堂预设有多完美，“意外”往往不请自到。笔者在教授牛津小学英语3A Unit 10 Do you like...？Yes,I do. 句型的“开火车”操练游戏时，使用了句子Do you like this skirt？坐在前面的女生很响亮地回答Yes,I do.但我却忽略了最后是一个男生。他也答Yes,I do.等学生们反应过来时，全班大笑，此生立即红脸了，连说No,No,我趁势将否定句引进“No, I don’t .”学生们也随即跟着一起来说“No, I don’t.”
这一不经意的“意外”，将预设的“No, I don’t.”巧妙地“植入”，成为课堂里的另一种美。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知的方向挺进的旅程，随时都有发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路的行程。”
四、自主探究，促进生成
《英语课程标准》积极提倡自主合作、探究的学习方式，在小学英语课本中安排了大量的Work in pairs，Ask and answer，Do a suvey等活动板块。在教学过程中，通过学生自主独立地发现问题、合作调查收集和处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识、技能、情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。这一学习的过程，直接促进课堂的“动态生成”。
在新课程改革的推进下，“动态生成的课堂”已经成为广大教师锲而不舍追求的目标。在课堂教学中，我们应主动构建“生成性”课堂教学，让“生成”成为一种习惯，使师生心灵交融，充分展示教师的智慧和博大胸怀。理解、尊重、赏识学生，多一点等待，理智地对待每一个“生成”，和学生一起享受英语课堂动态生成的“灵性之光”。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，让我们为每一堂充满智慧和生机的精彩课堂而喝彩！