成都五月花高级技工学校【高级技工学校“数字家庭中心”创新专业的探究与实践】

　　“数字家庭”是指通过智能电视和智能网关，实现电视机、冰箱、空调等家电产品之间的“互联互通”，使人们足不出户便可获取信息，通过手机就能远程操作家里的一切电器甚至数码产品。数字家庭产业是国家大力扶持的战略性新兴产业。2011年5月9日，国家数字家庭工程技术研究中心正式启动。该中心由TCL集团、中山大学联合组建，对提升产业核心竞争力以及推动“三网融合”具有深远影响。
　　一、数字家庭产业链剖析
　　数字家庭产业是以消费者家庭应用和需求为核心，以数字化电子产品所形成的家庭网络为载体，以标准化网络为接口，以面向家庭的各类网络化服务为内容的产业。
　　数字家庭系统主要由三大板块构成：一是由计算机类产品、消费类电子产品和通信类电子产品(简称3C)组成的终端板块；二是与有线电视网络主通道相连的核心设备及支撑软件平台板块；三是由单向的电视节目和双向的信息应用服务所组成的数字内容板块。
　　目前，数字家庭产业链已具雏形。产业链上游主要包括数字家庭标准组织、芯片设计和制造、模具、软件开发、原材料、内容创作者、服务者等；产业链中游主要包括3C制造商(即计算机及其辅助设备制造商、消费类电子产品制造商、通信类产品制造商)、核心设备及支撑软件平台制造商、内容提供商、服务提供商等；产业链下游主要是指终端用户；这里，运营商介于产业链中游和下游之间，对于核心设备及支撑软件平台制造商、内容提供商和服务提供商来说是属于下游，但对于终端用户来说，是属于中游。
　　二、数字家庭专业的总体构建
　　数字家庭专业的构建思路是依据数字家庭产业链内容及相互间的联系，相对应派生出专业内涵及方向，从而形成专业的总体构建。
　　1.以岗定位及就业方向
　　（1）产品创新开发岗。该岗位于产业链上游，它的主要任务是系统设备软硬件的策划与设计，要求理论水平高，实践能力强，着力优秀生的培养。
　　（2）产品生产制造岗。该岗占据产业链的中游，主要对系统设备的软硬件进行生产制造，最后形成产品。
　　（3）产品流通营销岗。流通营销岗位是产业链的中游，它主要支撑产品中软硬件和原材料的采购、产品的营销等。
　　（4）产品售后服务岗。该岗占据产业链的中游，包含软件平台制造商、内容提供商和服务提供商等，同时也是唯一联系终端用户的岗位。
　　2.人才培养及专业素养
　　（1）专业基本素质的培养。数字家庭软硬件电子设备的基本理论与基本技能、技术，既是专业基础，也是夯实专业拓展能力。
　　（2）专业技能、特长的培养。数字家庭软硬件、售后服务等核心专业技能的训练，特别要培养造就某一特长技能。
　　（3）综合职业能力的培养。要求夯实理论、技能基础，增添人文、艺术素养，提高职业与社会能力，极大限度地扩大就业口径，全面提高综合职业素质与能力。
　　三、数字家庭专业的内涵建设与实践
　　1.课程建设
　　（1）3C设备课程。
　　①计算机及其辅助设备：包括计算机、游戏机、打印机、传真机、复印机等；
　　②有线／无线通讯设备：固定电话、移动电话、对讲机、无绳电话等；
　　③摄影录像设备：摄像机、照相机等；
　　④家庭音响：功率放大机、音箱等；
　　⑤家用电器：电视机、DVD机、洗衣机、电冰箱、空调等；
　　⑥安防设备：监视器、监控器等。
　　（2）核心设备及支撑软件课程。
　　①公共结算平台及技术；
　　②运营支撑平台及技术；
　　③综合业务中间件平台及技术；
　　④数字视频终端嵌入式软件平台及技术；
　　⑤数字家庭嵌入式软件开发平台及技术；
　　⑥机顶盒。
　　（3）数字内容课程。
　　①社区信息化与电子政务服务及产品：数据广播等；
　　②家庭信息与电子商务互动服务及产品：居家购物等；
　　③家庭娱乐服务及产品：视频点播、媒体中心、数字电视、交互电视、网络电视；
　　④家庭金融服务及产品：证券服务、网上银行等；
　　⑤社区互动教育服务及产品：电子书籍、家庭课堂等；
　　⑥家居控制服务：居家医疗、远程诊断等。
　　2.教学体系
　　（1）文化艺术素养教学。着重逻辑思维、人文素养、艺术情操方面的教学，注重语言与思维的培养，极大限度满足学生综合素质的提高要求。
　　（2）专业基础技能教学。专业基础技能应包括电子技术技能、编程技能、通信技术技能、自动控制技能、计算机网络技能等。
　　（3）专业核心技能教学。数字家庭系统设备生产制造技能、安装调试技能、营销商务技能、维护维修技能等。
　　3.校企合一
　　数字家庭专业基础课技能教学一般可采用“一体化”模式来实现，而专业技术技能教学必须坚持“校企合一”的人才培养模式，造就现代技能人才培养的有效途径。
　　（1）教学内容的合一。依据岗位定课程、工作程序定项目、生产流程定任务的原则，确定教学内容。做到教学内容直接来源于企业，真正达到学得懂、用得上。
　　（2）教学方式的合一。总的原则是理论以够用为度，致力于技能的实操。引入企业的生产经营方式，实现教学过程就是企业的生产过程。
　　（3）教学场所的合一。“一体化”课室按工厂车间形式布局，呈现出生产的“境”，即为“校中厂”。学校工厂车间的设计，要便于示范与讲解的操作，显示出教学的“景”，也就是所谓的“厂中校”。
　　（4）教学师资的合一。专业教师要求高技能、多角色、多面手，即集教师、工程师、维修师傅、管理人员、技术工人、采购销售人员等多种角色于一身。
　　（5）教学产品的合一。学生的作品就是企业的产品，学生的学习过程就是企业产品的生产过程。
　　（6）教研与科研的合一。企业为学校提供教研课题，学校为企业供给科研智力资源。给学校教师注入新鲜血液，让企业工程师的实践经验升华到理论高度，可谓取长补短，互为良性发展。
　　四、数字家庭专业的和谐发展