【高校德育工作应注重大学生道德情感的培养】高校德育工作

　　摘要：加强当代大学生道德情感的培养是提高高校德育实效性的关键，是高校德育的重中之重。在论述了道德情感培养在德育中的作用基础上，分析了当代大学生道德情感的现状及原因，就如何培养当代大学生高尚而又强烈的道德情感提出了对策。
　　关键词：大学生；道德情感；培养
　　中图分类号：G416
　　文献标识码：A
　　文章编号：1671-6124(2012)04-0107-03
　　道德情感是人们基于一定的道德认识而对现实的道德关系和道德行为产生的一种爱憎好恶的情绪体验和态度倾向，表现为个体品德构成中的一种稳定而持久的情感定势。大学生正处于人生发展的重要时期，他们的道德情感迅速发展并日趋成熟。虽然他们在生理上达到成熟，但是在心理上特别在社会性方面还没有成熟，因此他们在确立正确的道德情感时，往往会有一些消极、不健康的道德情感。因此，高校德育工作必须重视大学生道德情感的培养，正确引导大学生道德情感健康发展。
　　一、道德情感培养在德育中的作用
　　道德作为规范人们行为的准则，往往代表着社会的正面价值取向，具有引导、促进人们向善的功能。任何一种道德的形成，都必然要经过道德认识、道德情感、道德意志、道德行为4个心理过程。在这4个过程中，道德认识是基础，道德意志是保障，道德行为是目标，而道德情感则是桥梁，起关键性作用，它对一个人的道德认识和道德行为具有强大激发和推动作用。休谟认为，道德唤起了激情并产生或阻止了行为，而理性自身在这里完全是无能为力的。“理性既然永不能借着反对或赞美任何行为、直接阻止或引生那种行为，所以它就不能是道德上善恶的源泉。”[1]因为“一切的道德都依赖于我们的情感”。亚当·斯密在《道德情操论》中认为，任何行为的源泉都是感情，而任何行为的全部善或恶最终都取决于这种感情，因为感情真正解释了行为的动机。道德情感比道德认识具有更大的稳定性，它一经形成，就会成为一种强大的稳定力量，保证道德行为的可能性和可靠性，影响人的道德行为和道德关系的完成和发展。由此可见，道德情感既作为一种强大的驱动力量，为道德活动提供源源不断的精神动力，同时又作为道德的有机构成，成为大学生健全人格的不可或缺的组成部分。在高校德育工作中加强大学生道德情感培养具有重要作用：其一，可以激发大学生主动地接受道德教育，自觉掌握有关的道德知识，有力地推动道德知识转化为道德信念；其二，可以固化和调节大学生的道德行为，促使他们自愿地去履行道德义务；其三，可以激励大学生不断去追求高尚的道德行为，以此来达到自身的充实与完善。因此，培养大学生高尚的道德情感，是高校道德教育不可忽视的重要内容。
　　二、大学生道德情感的现状分析
　　当代青年大学生思想道德状况，总体来说具有积极、健康、向上的特点，主流是好的。他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，拥护党的路线方针政策。他们有理想、有抱负，文化素质高、眼界开阔、思维敏捷、注重实际，开放意识、进取意识、竞争意识、发展意识、成长意识等思想观念日趋强化。但是，也存在着“道德危机”，一些学生身上存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念差、心理素质欠佳等问题。
　　我们曾做过一项问卷调查，调查的内容涉及责任感、正义感、良心感、感恩感等具体道德情感。调查中我们发现，很大一部分的学生感恩意识淡漠，缺乏感恩情感，如在问及“你有没有帮助父母做过什么事情”时，有31％的学生选择没有帮父母做过任何事情，这其中选择“没有想到过”的占到了46％，54％的大学生虽想到过，但没有做，其理由是“没有时间”、“没有机会”等。在“你的同学需要帮助时，你会怎样做?”的问卷中，选择“有能力的情况下毫不犹豫帮助他”的只占到47％，而选择“关系好才帮”、“心情好才帮”、“事不关己，高高挂起”的却占53％。“当你遇到有人行凶、抢劫、偷盗等违法犯罪行为时，你会怎么办?”仅有24.6％学生选择了“上前制止”，有17.2％学生选择“求助警察或他人”，而58.2％学生选择“看事态发展再决定自己怎么做”或“想管但怕自己吃亏”，选择“多一事不如少一事，少惹麻烦”的占48％。有73％的大学生表示良心不足以约束自己的行为，有67％的大学生表示自己有过违背良心的行为。
　　造成以上状况的原因是多方面的，既有大学生自身的主观原因，又有家庭、社会、学校教育等方面的客观原因。大学生的年龄和经历决定了他们在心理上缺乏调控能力，极易受社会环境的左右而在道德认识上出现偏差，道德情感和道德意志中缺乏应有的定向功能，从而使他们的道德行为表现出易变、无序的特性。90后大学生拥有优越的生活条件，享受着所有家庭成员的爱，造成了他们自我意识较强等特性。随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，也使得大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。在高校道德教育过程中，由于教育者忽视了学生主体的内在需要，重视学生的认知水平，把道德知识和认知能力作为道德教育的目标，而忽视了学生的情感体验。“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给他的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”[2]由于德育教育诸环节中情感因素的缺失，从而导致了大学生对思想道德教育的反感和道德素质的滑坡。
　　三、大学生道德情感培养的方法
　　加强大学生道德情感的培养，促进当代大学生道德情感的健康发展，主观上需要大学生克服自身不利因素，不断增强自我的道德情感体验和实践。客观上，需要家庭、社会、高校形成合力，共同为大学生积极健康道德情感的发展创造良好的环境。作为大学生思想道德教育主阵地的高校要转变道德教育观念，树立现代德育理念，将大学生道德情感培育作为德育的核心内容，着眼于以下几个方面。
　　1　明确大学生道德情感的培养内容