书法教育工作室特色创建总结_书法工作室
书方正之字 做有根之人
吴江区金家坝小学
我校创办于1962年,她东临上海,北靠苏州,是一所以写字教学为特色的水乡农村小学.学校致力于写字教学研究,连续几届被评为“吴江市aaa级特色学校”,成为“苏州市书协书法教育基地”、“中国书法特色学校”.
写字,中国书法的最基础功底；写字,中华文化传递的最基本途径；从二十世纪九十年代中期开展写字项目开始,到“十五”期间进行写字教学研究,又至“十一五”期间打造写字特色学校,十五年来,我们走了一条不同寻常的发展路,一条谋求学校可持续发展的特色路.十五年的写字特色之路,我们坚持“端端正正写字,踏踏实实做人”这一宗旨,追求灵动、遒劲和隽永的书法境界,进而影响学生、发展学生、成长老师、成就学校.
一、在课程文化中引领
我校创办写字特色学校已十年有余,在发展的道路上,我们应该怎样突破现状,让特色走向文化,让特色内涵更丰富？新课程改革给了学校整体发展的一个契机,尤其是国家、地方、学校三级教材的管理体系更给了我们灵感.我们坚持以校为本的原则,充分利用地方课程,持之以恒开展写字教学,同时致力于聚集综合实践活动课程,挖掘我校已有的校本资源,开展特色化的活动,形成我们新的校本课程,以开发文化资源,推动学校发展,推进新课程改革的进行.
1．强化写字课程,特色建设的基础.
“端端正正写字”是我们开展写字教学的初衷,是我们特色建设的基础工程.在探索中发现新的领域实现新的突破的同时,我们的初衷依然不改.“字如其人”,写字是一项让人终身受益的基本技能,尤其是在科技迅速发展的今天,传承中国的传统文化更加不能忽视,所以,我们仍然狠抓写字教学,大面积提高学生的写字水平.
在老师五分钟左右的指导后,悠扬的乐曲声响起,孩子们一个个凝神屏息,专注地书写着,或铅笔,或钢笔,或毛笔；有跟着《快乐跟我学》循序渐进地练的,有老师根据学生能力水平补充字帖的,也有根据需要讲《书史择粹》中知识的.“眼离书本一尺,胸离桌沿一圈,指离笔尖一寸”,孩子们专心地书写,老师适时地提醒与示范,整个校园都灌在音乐声中,浸在书香气里了.每天20分钟的写字课,我们一直坚持着,说它是练字平台可以,说它是怡情养性也可.
如果说20分钟的写字课是每日必有的“营养餐”,那么每周一节的40分钟大写字课就是计划中的“主菜”.从基本点划的书写、偏旁部首的特点,到字体结构的领会、布局谋篇的艺术,学校作了系统的设置,并且安排专业书法老师给孩子们上课.每周一节,孩子们排着整齐的队伍到书法教室里去上课,墨香浓郁,兴致盎然,从点点滴滴的积累开始,触摸中华文化的精髓.
2．整合综合课程,特色建设的突破.
随着新课程改革的推进,三年级开始列入课表的综合实践活动课,成了挑战教师、发展学校、成就学生的一个良好平台.我们根据学校的写字教学特色,开创性地开展申报并立项的吴江市级新课题暨省第六期重点教研子课题《开发利用校本资源,开展综合实践活动课程》研究活动,推出具有我校特色的综合实践活动,成为我校新课程改革中的一大亮点,也是我校特色建设上的一大突破.我们的研究性活动突出学生的主体性,彰显学校的特色化,能由校到年级至班级都注重计划性,整体活动形成系列化.如一学期以“走进书家”为研究大主题,又如以三年级为单位开展“笔墨纸砚”学期系列活动.活动中,我们注意资料的积累,在活动后,记录师生搜集整理、形成的整套资料,还用学生的研究性成果布置了三幢教学楼.作为省级子课题,已经顺利结题；作为我校综合实践活动的一个大主题,必将不断实践不断深入且不断创新.
3．开发校本课程,特色建设的深化.
十多年的写字教学研究,为学校积淀了许多资源,有显性的,更有潜在的.一批已经成长的书法教师是我们开展教学的人力资源,因此除了让他们教学生写字,学校成立了特色研究协作组,后根据发展的需要更名为校本教材开发组.以组内成员中心,编写适合我校各个年级段适用的写字教材.经过组内老师们的共同努力,经过两年的不断实践与探索,低、中年级的两册写字教材《快乐跟我学》、新版本的《翰墨飘香》都已经完成并投入到日常教学中运用.三是开发特色校本教材《翰墨缘》.08年始,学校决意开发提供综合实践活动内容,以综合实践活动为实施方法的校本教材,将教材定位于以校为本,挖掘学校环境、发展历程、师生等资源,能充分体现学校的写字特色,能融会书法知识,能达到学生实践能力的培养.一年来,校长亲自率队,副校长具体负责,专业综合实践活动教师把关,校本教材开发组的老师分工编写,校内反复研讨,外请专家指导,几经修改,今《翰墨缘》终于问世.《翰墨缘》缘于师生的实践,注重研究方法的指导,充分体现学校的办学特色,真正实现以校为本,将为我校的综合实践活动课程提供一份优秀的教学内资源.
我们充分地利用已发生的存在资源,着意体现学校文化形象的优秀方面,编入校本教材,给予全体师生正面的、积极的暗示和熏陶,使学校文化在积淀中升华.既开发利用学校文化资源,也为学校今后的发展奠定基础,积累素材.
二、在环境文化中熏陶
环境能够影响人,环境也能够改变人.我们努力“创造艺术之环境”,使“整个的环境表示出艺术的精神”.既注重整体设计上的特色味,又强调细节上的文化味,在环境建设的过程中,还充分体现以人为本的原则,让校园环境文化发挥育人的功能.
其一,整体设计,让特色文化弥散校园.“要让学校的每一面墙壁说话.”我校以书法艺术美化校园环境,建金碑廊书画廊,请名家题字留词,悬挂书法作品上墙,点缀圆石镌刻作品,为学校平添了无限的亮点,体现教师练字育人的良苦用心,也是学生自己教育自己的生动体现.基于学校建设的需要,也为了刺激感官,两年中,校园环境与时俱进不断地创新.因建设塑胶跑道,原有的行知园必须平整,经过通盘考虑,我们把里面的“流殇曲水”移到了羲之楼间,把太湖石移到书馨墨韵园内,设计成一条旱河.根据整体需要,将原平房整修一新,并把书画廊移至小园围墙上,收双倍效果.在三幢教学楼间增添了同学们对三位书法家的研究性成果,在学校西围墙上布置了悠悠书法史.总之,走进我们的校园,你可以感受到,处处弥散着特色文化的韵味.
其二,精细布局,赋校园景点以特色.陶行知先生说,“我们所要的校容不是浪费的盛装,而是内心的艺术所追求的朴素的表现.我们的校容要井然有条,秩然有序,凛然不可侵犯之威仪.什么东西摆在什么地方或只许摆在那个地方,应该怎样摆,也只有那样摆,而不许它不得其所.”在整体设计的基础上,我们更讲究精雕细琢,每一处特色景点的布置都体现了金小人的独具匠心.林立的太湖石间,铺设着雪白的石子,按着时代的变迁,一块块镌刻着书法典故的圆石排列其间,构成的是别具一格的旱溪,更是一条名副其实的书法历史长河.东墙上“永”字八法的分解图,清晰醒目.原来破落的平房,经过重新装修设计,摇身一变,成为图书室、阅览室、书吧.值得一提的是那书吧,里面陈列着师、生、名家的书法作品,摆放着“文房四宝”,供大家随时饱墨疾书.那么破败的小房子,能如此富有书香气息,具有典雅风格怪不得有来参观的领导说它是“化腐朽为神奇.”这就是我校焕然一新的“书馨墨韵园”.在我校羲之楼前可以欣赏到“天下第一行书”《兰亭序》,作品形似神也似,很是入目.为此追求效果,我们不厌其烦,跑了多次厂家.另两幢教学楼前,均新安了雕塑,则分别安上颜真卿、苏东坡的塑像,三幢以书家名字名名的教学楼自成一园.
其三,以人为本,充分发挥特色文化的教育意义.艺术的风光无限,它的作用也无限.徜徉其间,耳濡目染,人与环境会发生相互影响、相互作用的动态关系,学生在潜移默化中领悟到书法艺术的同时,也获得美的熏陶、情感的升华,并自然而然地激起写字的兴趣.这更是我们环境建设的追求.在校园环境文化布置的过程中,我们始终做到以人为本,让外在环境说话,用特色文化布置感染人、熏陶人、教育人.
三幢教学楼的命名是从师生中征集到最后尘埃落定的,羲之楼由东晋伟大书法家王羲之而得名,王羲之历代尊其为“书圣”,所书《兰亭序》被世人誉为“天下第一行书”.以“羲之”为楼名,旨在体现我校的书法特色、,磨砺师生刻苦研习书艺、弘扬我国之博大精深的书法艺术.真卿楼由唐代最杰出书法家颜真卿而得名,颜真卿所书《祭侄文稿》被后世誉为“天下第二行书”,他生性秉直刚正,不攀附权贵,为一代名垂青史的刚正不贰之臣.以“真卿”为楼名,希冀金小师生以其为楷模,德艺兼修,做一个品德高尚的人.东坡楼由北宋杰出的诗人、书法家苏轼（苏东坡）而得名,苏轼所书《黄州寒食诗帖》被誉为“天下第三行书”,他能文章、精绘画、工书法,为一代旷世奇才,以“东坡”为楼名,意在创导金小师生好读书、勤思考,做一个博学多才的人.为了让同学们更多地了解他们,学校将三位书法家的研究纳入到综合实践活动领域中,由老师引导孩子们开展实践研究,并且从孩子们的研究资料中选取重点,进行归纳整理,最后做成喷绘布置到三幢楼的墙面上.是知识的呈现更是成果的展示,孩子们乐在其中.还有,为师生提供作品展台的“书馨墨韵”廊、为班际提供写字竞技舞台的书画廊、给予师生展示的平台,更激励全体师生刻苦练习,陶冶师生的情操,促进写字教学的开展.以如此浓厚的校园文化氛围书法、文化交相辉映,这样的外在文化建设,既是对传统文化的传承,也是依托特色的创新.
三、在制度文化中坚守
亚里士多德说,以某种固定方式行事,人便能养成习惯,我们会成为什么样的人,全看我们重复做什么样的事.开展写字教学十多年来,学校形成了许多约定俗成的习惯,有成文的,也有存于心的,也即学校写字教学的常规工作制度.我们深知,养成一个好习惯很难,写字常规的形成不易,贵在持之以恒,一松则百松,所以我们坚持不懈做好常规工作,落实制度考评.
一是全员齐参与.俗话说:“拳不离手,曲不离口”,要写就一手好字,靠的就是勤奋.学校要求每位老师练好三字,即:钢笔字、粉笔字、毛笔字,天天挂出,并由写字专职教师进行点评、考核、存档,列入教师基本功考核.35周岁以下的老师每周还需写三大张软笔书法.从地方课程中分解2.5节课为写字训练课,每天中午,在舒缓优美的古典轻音乐声中,学生静静地练上20分钟字.通过一个阶段的实验、对比、探索,学校规定:教师讲解点评不超过5分钟,确保学生具有充分的练字时间；每周一次讲解书法知识,提高学生书法素养.
二是“两姿”不放过.“练字先练姿”是全校师生的共识,只要提笔练字,老师们就会以“头正、身直、臂开、足安”这八字规范严格要求学生.写字儿歌每个同学都耳熟能详,不时背背,并相机调整自己的写字姿势.学校值班领导每天对各班的“两姿”进行检查,并及时向老师们反馈.学期结束,将“两姿”检查结果纳入教师考评,更积累了课题研究的一手资料.
三是着力抓两头.班、校两级都成立了写字兴趣组.校级写字兴趣组分低、中、高三个年段开设,配以专职写字教师,同时聘请专家当校外书法辅导老师.每月开展一次写字比赛,评出若干“写字之星”.每学期开展一次写字等级考试,用胸前的写字卡标示学生的写字水平.每学期出版校报校刊,辟出写字专栏.每学年评比“金曦小书家”,写字节上隆重推出.与此同时,学校班摸底调查,了解写字后进生情况,并建立跟踪档案,从帮助他们端正学习态度,树立学习信心入手,加强辅导,研究转化措施.
四是考评重特色.写字教学深入人心,“时时引领望未来”,考评工作细致有效,始终突出写字教学这一块.经常开展写字教学研讨课.校级评优课中,板书字迹不工整者一律不评好课.通过定期或不定期的检查对学生的写字质量、作业整洁度和教师批改情况进行考评,结果与教师岗位责任制考核挂钩.
四、在活动文化中提升
活动是写字特色建设的催化剂,有助于激发学生学习的兴趣,挖掘学生内在的潜力.我校的写字特色活动努力实践系列化、主题化、主体化,凸现写字特色的同时,丰富了学生的学习生活,更引领学生的精神发展.
一是活动的系列性.在写字特色教学过程中,我们举办了一系列富有特色的学校活动,用活动激发学生练字的热情,催生教师研究的积极性,推动特色的深入发展.如每天20分钟的写字课的检查评比,每月一次的写字之星评比,每学期一次的整班写字比赛,每年春节前学生上街为居民义务写春联活动等,很多都成了学校的惯例.特别是每学年结合六月一日开展的写字节暨文化艺术节系列活动,历时几个月,活动成系列,如07 年有讲书家故事,诵书家作品、学书家演讲、“书家启示”格言评比、“走进书家”综合实践活动成果展评等等.08 年则开展了“书法文化长河知识讲座”、“经典书法故事采写赛”、“经典书法故事演讲赛”、 “《书史择粹》知识竞赛”等活动.
二是活动的主题性.我校的特色活动是丰富多彩的,但又是突出主题的,达到了“形散而神不散”的境界.我们认为,围绕某一主题开展的主题活动更加有针对性,更加能凸现活动的特性,体现活动的价值,展现活动的魅力.如每一届写字节暨人文艺术节活动都有一个主题.07年第六届写字节暨人文艺术节活动,紧紧“走进书家”这一主题,开展了系列活动,所有的金小学生能“赏书家作品,学书家人品,汲文化精华,做文明之人”.就连闭幕式上的活动安排,也突出“走进书家”主题,如自编舞蹈“我们都是金曦小书家”、在悠扬的古筝曲中由金曦小书家现场书写“书家启示“评比中涌现的优秀格言等,凸现校本特色,体现活动主题.书馨墨韵,既是我校一个富有浓浓书墨味的小院,也是我校一个具有特色代表性的建筑.08年的第七届写字节暨人文艺术节,就从书馨墨韵园开始,引领学生探索书法长河,了解经典的书法故事；引领学生徜徉书的海洋,阅读经典书籍,领略知识的魅力；引领学生从金小的书馨墨韵园起步,浸润于书馨墨韵之中,悄然地吸取精华,在金小这一书香校园中健康地成长.
三是活动的主体性.在活动过程中,我们充分体现以人为本的思想,让学生成为活动的主体,老师只是活动中的引领者.比如08 年写字节中的“经典书法故事采写赛”和“经典书法故事演讲赛”,都是由学生积极主动地参与和组织的.征稿通知下发后,孩子们到旱河里去了解故事名称,然后搜集资料,再进行整合编写,加上合理的想象,添上生动的细节,完成一个个有意义的故事.班里交流,开展评比,然后选出优秀作品,参加校级比赛.获奖后的故事再次下发到孩子们的手中,由孩子们用自己的方式去演绎.再如每一届的写字节,从节目的串连,台词的撰写,到节目的主持,均由学生早老师的指导下完成.其他的活动也都如此,孩子们在活动中发挥着自己的特长,展现着自己的风采,更在经历的过程中,培养了能力,积淀了文化,提升了素养.
学校基于特色转型和内涵发展的需要,“十二五”规划期间,提出“本真教育”发展理念,确立“立天下之大本,求天地之真育”办学目标和“书写本真童年,打造金色校园”学校愿景,力争探求“坚持本色、解放智慧、追求真理、学做真人”的教育,实现让学生、老师、学校一起成长.着力建设墨香校园,开展特色活动,提高学生的文化素养.
