数学四年级下册平均数练习题|

一、在2016年2月中央台播出的《中国成语大会》总决赛第一轮“主题六词对抗赛”中，三组选手的成绩是：

平均每组用时多少秒？

　(45＋34＋38)÷3＝117÷3＝39(秒)

答：平均每组用时39秒。

二、四年级举行跳绳比赛。(单位：下)

                                   四(一)班代表队

各班平均每人跳多少下？哪个班的成绩好？

　(97＋110＋99＋124＋130)÷5＝560÷5＝112(下)

　(125＋104＋98＋116＋87)÷5＝530÷5＝106(下)　112＞106

答：四(一)班平均每人跳112下，四(二)班平均每人跳106下；
四(一)班的成绩好。

三、下面的说法正确吗？正确的画“√”，错误的画“×”。

1．王鹏身高1.56米，他要过平均水深1.4米的小河，肯定没有危险。(　×　)

2．成年人的心率平均为每分钟75次。妈妈每分钟的心率有时会超过75次，有时会低于75次。(　√　)

3．如果要比较两个班同学的数学成绩，用总分来衡量比较合适。(　×　)

四、张阿姨的冷饮店最近4天的销售情况如下图。

(27＋30＋31＋28)÷4

＝116÷4

＝29(个)

答：进29个冰淇淋合适。

五、张伟参加了6门功课的考试，英语成绩公布前，他5门功课的平均分为92分，英语成绩公布后，平均分下降了1分，张伟的英语成绩考了多少？

　(92－1)×6－92×5

＝91×6－92×5

＝546－460

＝86(分)

答：张伟的英语成绩考了86分。

平均数 教学目标： 

１．通过具体情境使学生理解加权平均数的意义和作用，会计算加权平均数，会利用加权平均数解决实际问题。 

２．经历收集数据、整理数据、运用数据描述信息，作出合情推断的过程，使学生认识到数据的作用和统计对决策的作 用。 

３．通过加权平均数的学习，初步认识数学与人类生活的密切联系，体会数据可能产生误导，进而形成尊重事实、用数 据说话的态度。

教学重点：经历收集数据、整理数据、运用数据描述信息，作出合情推断的过程，使学生理解加权平均数的意义和作用 ，会计算加权平均数。

教学难点：运用数据描述信息，作出合情推断，体会数据可能产生误导，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。 

一、创设情境，揭示课题。（5分钟左右） 

1.出示图片：我班学生在大街上捡拾白色垃圾. 谈话：
白色垃圾对于我们的生活危害很大。出示相关数据。我校也要求学生调查自己家的情况。那么谁说说，你们家 一周大约丢弃多少个塑料袋？ 学生分别说。（三个）

 2.看过一篇报道，城镇某校一个班平均每周丢弃塑料袋28个之多，大多数用于买菜，丢垃圾用。谁能说说平均数怎样算 ？ 板书关系式：总数量除以总份数=平均数 

3.看到这个信息你最想做什么吗？（到底城镇用的多，还是我们农村用得多？）如果以我班为农村调查对象。

 4.比较什么呢？这节课我们就学习统计中的平均数。（板书） 二、 在活动中，自主建构概念 到底我们班的同学平均每家一周丢弃多少个呢？看来要得到平均数只知道几家的数据还不行，你们最想知道什么吗？ 

（一）活动1：初估平均数。（3分钟）         

1.出示数据，初估平均数。

学生面对分散而且毫无规律的数据，迟疑一下，在教师的鼓励下有的学生会大概猜一猜。但是数据不统一。 

2. “为什么不好估？有什么困难？”，“怎样就比较容易估算了？”两个问题的讨论，引出学生要对数据进行整理的 需求。 

3. “怎么整理？”，这一问题又引发学生观察数据的特点，最后得到根据相同数据及其个数进行整理。 

6.小结：看来平均数与每一个数据都有关系，其实这正是它为什么能广泛应用的原因，那就是用平均数描述问题更全面 。 

三、在应用中巩固概念。

 1.出示要解决的问题 （9分钟） 学校要给五年级四个班数学竞赛颁奖，奖给谁？比较什么？1班34人平均分87.7分；

2班33人平均分89.9分；
3班人90.5 分；
4班35人85.5分 如果要给教这两个班的两位教师颁奖呢？颁给那位教师？ 预设：
  

生1：颁给平均分最多的那个班。

生2：不公平，要算一算两个班的平均分，再比较。

问：哪个更科学公平呢？ 2.学生应用计算器计算两个班的平均数再比较。 

四、回顾总结  （5分钟）   

1.在统计中应用平均数分析数据，说明问题是很重要的手段，今天我们学习的统计中的平均数和以往的平均数有什么 相同点和不同点？

 五、作业布置 

六、板书设计 课后反思：