高中历史分为几个专题 多媒体在高中历史教学应用中的几个问题

　　[摘要]　　随着多媒体逐渐地进入到历史教学活动中，给新课程理念的实施提供了极大的方便。不论是传统的投影仪，还是多功能的电子白板，都以其全新的视野给课堂注入了新活力。然而，在使用过程中也有几个值得探讨的问题，比如实效问题、课件设计问题等，文章就此进行了探讨。
　　[关键词]
　　多媒体应用；历史教学；问题
　　高中历史新课程提倡使用多媒体，随着多媒体技术逐渐地步入高中历史新课堂，新课程的理念，如自主性学习、探究性学习和合作性学习都得到了比较好的实施。可以说历史课堂应用多媒体教学是新课程提高教学效率的重要途径，也是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。但是，再好的东西如果使用不当，同样得不到应有的效果，多媒体也不例外。从近几年使用多媒体的情况看，发现有几个问题值得重视。
　　一、历史多媒体教擎酌形式与实效性
　　一堂高中历史课该不该应用多媒体，应该由本节课的内容与教学要求来决定。有些课适合采用多媒体教学，比如人民版必修一《伟大的抗日战争》，这一节课如果按照传统的教学方法，最少也要三节到四节课的时间完成，但现在只有一节课的时间，容量一多，教学的压力就很大，这时多媒体的用处就非常大了，可以展示相关的图片，可以播放一段战争视频，可以显示有关的资料等等，在不影响教学内容的同时，获得较好的教学效果，使课堂更加生动而有趣。再比如人民版必修二专题四《物质生活与社会习俗的变迁》，如果能够运用多媒体来展示相关的图片资料，教学效果更加明显。而有些课就不一样，如果使用多媒体效果反而不好，比如人民版必修二专题五《当代资本主义的新变化》，这一节理论性较强，所以不适合过多地运用多媒体来加以讲解。因此，是否运用多媒体技术，应根据实际情况而定，其根本目标在于提高课堂的实效性。
　　从应用多媒体的形式与实效这一角度，不难看出，判断一堂课好不好，成功与失败，不在于教师用了什么先进设备和技术手段，而在于教师在这一节课里有没有使用恰当的教学手段，有没有调动学生的积极性，有没有充分挖掘学生的潜能等等。历史课是一种求真求实课，重要的是培养学生的历史思维能力，看待历史的态度等。多媒体教学只是历史课堂教学的一个辅助手段，不是用得越多越好，它主要是用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。因此，不能把多媒体当作是唯一的手段，一定要考虑教学的实效性，否则有可能会把多媒体历史教学变成放“电影”，教师成了放映员，学生成了观众，这就违背了多媒体教学的初衷。在使用的过程中，特别要注意不要把一些简单的问题复杂化了，历史教学应用多媒体不是为了运用而运用，只有适时适度在历史教学中运用多媒体，才能真正使课堂变抽象为形象，变静为动，变虚为实，拓宽视野，激发兴趣，从而起到启迪思维的作用。所以，在追求历史课堂创新的同时，一定要防止从一个极端走向另一个极端，不能为创新而“创新”。要关注历史多媒体教学的形式与实效的统一。
　　二、历史多媒体课件的设计与制作
　　一堂历史课精彩与否，课件的设计与制作非常关键。然而现在许多教师在课件的设计与制作方面往往没有作出太多的努力，很多教师几乎都是下载别人的课件，拿来直接就用，或者对别人的课件稍作修改就拿上了课堂。例如在一次历史公开课中，就有教师直接把别人的课件拿出来用，上面写的课件制作人都是别人的名字。这样一节课下来，不要说学生，就是教师自己也未必对这一课件设计思路有完全的理解和消化。面对同样的教学内容，每个教师都有自己的教学方法和教学思路，同时，每个教师所面对的学生也都有各自的特点。比如，人民版必修二专题六《自由放任的美国》，有些老师的课件是严格按照课本的编排体系来制作，而有些老师的课件则把这场经济危机对美国的影响放到了下一节《罗斯福新政》里讲，并把它作为《罗斯福新政》的背景。可见各人的风格不同，各个学校各个班学生的差异，导致课件的制作会出现很大不同，作为教师不可轻易地照搬别人的课件。
　　一般情况下，要自己动手制作课件，难度比较大，正像有的老师所说的要制作一节多媒课至少要花几个小时，如果每一节课都要花这么多时间，恐怕不太现实。但也并不是一点办法都没有，其一是自己先制作好这节课的整体框架，然后再寻找相关的资料图片进行填充。其二是先选好你这一节课的资料、图片，再根据你手头上的这些资料、图片设计本节课的框架。总之，提高课件制作效率的方法有很多，关键在于教师平时要注意积累材料，并把它们分门别类进行收藏，这样制作历史课件时，就不必临时东找西找，更不会直接把别人的课件拿来就用。当然，要制作出比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材，把握新课标。除此以外，还必须充分了解学生的认知规律和特点，根据教学内容和本节课的教学容量精心设计课件。课件制作完成后，还需要反复检查，自己先播放一遍，也可以邀请自己的同事来观看指点。
　　三、历史多媒体教学的课后知识延续
　　高中阶段的历史课程，涉及的历史知识内容较多，容量较大，在有限的历史课堂教学时间内，难以解决所有的问题。而在预先设置好的历史多媒体教学课件的引导下，学生往往围绕教师的教学思路被动地思考，而不能主动地提出问题。比如人民版必修二专题六《自由放任的美国》，教材中只给我们安排了经济危机爆发的时间、经济危机爆发的影响等内容的授课计划，但没有涉及经济危机爆发的原因、经济危机的特点等问题，这些问题在课堂上没有充足的时间去解决，学生也就不能对其获得全面的认识，难以形成更深一层的理解和思考。这时非常需要我们充分采用多媒体技术，引导学生对其进行深入思考。例如在课程引导教学中播放一些背景介绍的视频，涉及相关问题的图片或者文字资料等，提出问题，激发学生课后对这些问题进行探讨，并让学生作为自主作业的形式通过电子邮件将课后思考的所知所得或课后搜集的资料发给老师。
　　历史课程的广博性、溯源性以及考究性，要求教师要充分利用多媒体技术，展示相关的内容，并设置富有探究性的问题，这样才能充分激发学生的探究积极性。比如人民版必修一专题三《太平天国运动》一节，可以设计这样的问题：假如太平天国运动取得了胜利，结果会怎么样呢?像这样的问题，学生一般都会比较感兴趣，也容易激发他们的思维，充分调动他们的积极性，教学的延伸工作也会比较有效果。多媒体技术手段在历史教学中的应用，有利于弥补传统历史课堂教学的不足，同时也有助于实践新课程理念，从而激励学生在自主中进行学习，在自主中进行探究。
　　总之，多媒体教学对提高教学效果有很大帮助，但任何新技术都有可能是“双刃剑”。只要我们在教学中能及时发现存在的问题并加以改进，相信多媒体能使高中历史课教学如虎添翼，达到事半功倍的教学效果。
　　参考文献：
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　　[2]李建琴，浅谈中学历史多媒体教学，科教文汇[J]，2008.10
　　[3]姚丽君，中学历史多媒体教学之管窥，泰安师专学报[J]，2007.02
　　[4]刘桂平，关于高中历史多媒体教学之浅见，才智[J]，2009.15
　　(作者：江西省龙南县龙南中学高中历史教师)
　　责任编辑：郑娟