【新课标下初中物理探究式教学的探讨】人教版初中物理新课标

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0183-01　　摘要：新的国家《全同制义务教育物理课程标准》将“科学探究”列入课程目标，并指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”本文主要从“科学探究的涵义”、“物理探究教学中应遵循的原则”、“探究性教学实施的步骤”、三个方面对科学探究进行解读。
　　关键词：初中物理 科学探究 探究性教学
　　1.什么是科学探究
　　广义的探究泛指一切独立解决问题的活动，就是人们通常所说的对某个现象或问题的追根究底、好奇爱问，试图弄清事理的行为。它既包括成人那种深思熟虑式的“思想实验”，又包括儿童那种尝试错误性的体验探索；既有自觉的又有自发的；既能是新颖独创的，又可能是模仿的。狭义的探究专指科学探究，是科学家们用以研究自然界，并给予研究所获得的证据，提出神种解释的多种不同途径；是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体或事物之间的关系其特点是采用有秩序的季嚣可重复的过程。
　　物理课程中进行的科学探究，可分为两类：一类是课堂内的探究活动，这类活动主要由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础，精心设计探究方案，学生在课堂内按教师设计的程序进行探究活动；另一类是课外探究活动，这类活动在教师的指导下，主要由学生自主设计探究方案，并让学生主动地开展探究活动。
　　2.物理探究教学中应遵循的原则
　　教学原则是人们根据一定的社会教育目的和教学任务，以对教学过程规律的认识为基础，制定出来的用以指导教学实际工作的基本要求，它是长期教学实践经验的概括，为我们的物理教学提供了指导，物理探究式教学的原则应该遵循和反映物理课堂探究式教学目标，反映物理教学规律。
　　2.1物理知识的构建与学生智力水平相一致
　　物理知识的构建与发展学生智力相结合的原则是根据现代教育职能提出来的，是人们对现代科技发展趋势的认识在教学中的反映，他把物理教材的知识性与学生的发展性结合起来，在建构物理知识中开发学生智力并确保学生得到充分发展。
　　例如：在进行磁场及磁感线的教学时，由于初中学生的抽象思维发展不完善，又是第一次接触到“场"这一看不见摸不着的物质，理解起来会很困难。以及这部分内容中的磁场方向、磁感线方向、及放在磁场中的小磁针北极所指的方向这三个方向，学生对此会感到很迷惑。因此教师在介绍这部分知识要留充足的时间让学生发挥想象，并类比的列子帮助其理解。
　　2.2教师主导作用与学生主体作用相结合
　　将教学过程是双向的，探究式教学不仅包括教师的教还包括学生的学。在整个探究过程中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，注重学生的自我发展和相互启发。
　　有时在探究过程中学生会提出一些错误而滑稽的论断，每当这时教师不应立即反对。应该给学生表达自己想法的机会，并给予鼓励，同时引导全班学生共同分析，帮助该同学纠正错误。
　　2.3开放性原则
　　开放性原则是指教学环境开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价开放。应努力创建良好的教学环境和氛围，使课堂成为开放的信息场，形成师生互动、生生互动的开放局面，从而使学生思维开放。例如在摩擦力的探究式教学过程中，学生在总结规律时可能得出摩擦力的大小与接触面的粗糙程度成反比这样的结论，这时教师也不能一下就否定了，应该要给学生表达的机会，与其他同学一道讨论。教学内容虽然是以教材为中心，但并不是说局限于教材，应结合同常生活中的实际问题展开讨论、探索建立合理的物理模型途径。
　　3.初中物理探究式教学的实施步骤
　　3.1创设问题情境
　　所谓问题情景，简单的说，就是一种具有一定困难，需学生努力去克服(寻求到完成任务的途径、方式)，而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境。
　　3.2提出问题
　　科学创造，贵在置疑。创造性往往是从“置疑”开始。在强烈求知欲的驱动下，学生带着问题自学探讨，边读边议边思考，教师应鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出问题，进一步激化其思维，激活学生的创新灵感。
　　3.3猜想与假设
　　在探究式教学活动中，教师应针对班级中不同水平层次的学生群体，使每个学生都有机会表达与自身水平相适应的见解，要引导学生自己提出假说，或在教师的引导点拨下提出假说。在可能条件下，教师要组织协作学习，并在协作过程中进行引导，使学生拥有成功的自信。
　　3.4验证假设
　　在假设检验和推理阶段，教师要运用一定的教学策略或教学模式，创设条件使学习者积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究，教师要实时引导协作与交流、反思，增强情感体验，调控探究进程，强化成功欲望。要避免在假设检验过程中把设想等同于规律的偏向，假设有时需要反复验证，没有充分的事实，不要轻易接受或推翻原假设，以培养求真务实的科学素养。
　　3.5归纳总结
　　验证假设后，教师要及时作归纳总结，引导学生发现规律，得出结论。归纳总结主要分为两个方面：
　　一方面是学生总结。学生通过收集必要的数据，合理的分析这些数据，利用所掌握的知识通过科学的归纳、演绎和推理等方法，得出最佳结论，并用列表、图形、公式或其他形式清晰地表述某个物理现象，得出某个物理规律。最终大家共同交流，通过交流使自己的结论更加严密准确。同时教师也要要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析，思考在探究中哪些问题真正弄懂了，哪些问题还不清楚，实验设计有没有不合理的地方，操作中有没有什么失误，测量结果是不是可靠……
　　3.6学以致用
　　探究式教学的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。因此，教师要再创教学情境，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，交换问题角度与方式，引导学生将学到的知识应用到实际之中去解决新的问题，鼓励学生创新，使他们在实际应用中不仅加深对新知识的理解、知识得到迁移、发展，而且能力也能得到进一步的发展提高。
　　参考文献:
　　[1]李黔蜀.《试析探究教学的本质、特征及实施策略》.山东教育科研，2002(8)
　　[2]柴西琴.《浅谈对探究教学的认识与思考》.学科教育，200l(10)
　　[3]郑渊方等.《探究性教学的模型建构谈论》.学科教育，2001(5)
　　[4]张大均主编，教育心理学，北京.人民教育出版社，2004年4月第二版
　　[5]靳玉乐.《探究教学论》.西南师范大学出版社，2001