高职语文教学的困境及突破_突破困境

　　摘 要:高职语文教学目前正处于尴尬和困境之中。高职语文教学要想寻得突破,必须具有改革的意识与精神,找准语文课程在高职院校中的定位,正确认识“怎么上”,勇于探索实践,从而使其发挥应有的作用。要走出目前的困境,必须对现有的高职语文教学从课程定位、教学内容、教学方法、教学模式、考试评价体系等多方面进行改革和创新。对高职语文教学改革创新进行深入研究,对高职院校语文和其他公共文化课教学都具有十分重要的意义。
　　关键词:高职 语文教学 困境 突破
　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-033-02
　　高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型,以培养生产、管理、服务第一线高等技术应用人才为目标,具体表现为对学生综合职业能力的培养,而综合职业能力的培养一部分是要通过人文素质课程来实现的。在现实教学中, 高职语文教学改革在许多职业院校并没有得到应有的重视。种种现象表明,高职语文教学已走入一个令人尴尬的境地,高职语文作为职业院校的一门公共文化课程,定位也不是很明确,许多职业院校开设大学语文,初衷主要是为了提高学生的语文素养,但实际情况是高职语文所占课时较少,加之学生重专业课轻文化课的现象严重,对语文学习没有什么积极性。因此,想靠这样一门课程迅速提高学生的语文素养是非常困难的。就读高职院校的学生读书的目的普遍是为了掌握一门职业技能,以便将来好就业,对于难以见到功利实效的文化课向来不重视。高职语文教学要走出目前的困境,必须从课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、考试方法等方面进行全方位的改革和创新,力求寻找一条适合高职院校语文教学的新路子。要立足于职教的现实情况,突出职教特色,让高职语文教学真正发挥其在高职教育教学中的作用。
　　二、高职语文教学的困境
　　（一）课程定位不准确
　　长期以来,人们基本上是以工具论为中心来定位高职语文这门课程的性质。高职语文课程的工具性,首先体现在把高职语文作为一门基础性母语教育课程,与义务教育阶段的语文同等看待,认为语文教育的目的是向学生传授系统的语文知识,即对学生进行扎扎实实的语言技能训练,以提高他们的听、说、读、写等基本的语文素养。其次还体现在把高职语文作为学生进行专业学习的工具,为他们专业学习提供知识和能力。工具论的定位,使得语文这门学科在高职教育中处于相对独立的地位,既失去了工具性与人文性之间统一,也割裂了语文教学与专业教学之间的联系。
　　（二）课程地位弱化
　　在高职院校,文化课的地位如果得不到应有的重视,因为职业技能到企业几个月就能学会,而文化课培养的人的综合素质如果缺失,就会影响到人的一生。然而,目前许多高职院校只重视职业技能教育,轻视甚至忽视人文素质教育。把以就业为导向的课程设置观念,导致了对课程设置做出了较大的调整,如在安排教学计划时,重专业课和实训课,轻文化课,增加实训比重,删减文化课课时等。在高职院校,由于学生的专业技能学习与未来的工作前景息息相关,因此,学生重专业课轻文化课的现象非常严重,很多学生片面地认为语文学习对今后的工作没有实际的帮助,从思想深处缺乏学习语文的兴趣和动力。使得高职语文这门课程自然而然地落在了边缘化的地位。
　　（三）课程内容普教化
　　大多数职业院校高职语文教学课程内容出现了普教化的现象,不能很好地体现职业教育的特色。据统计,现在全国已经编写出来的大学语文教材,版本之多达上百种,而这些大学语文教材,几乎都是针对大学本科生而编写的,很难寻求一本全国通用的适合高职语文教学的教材。即使能有一些为数不多的高职高专语文教材,但这些教材也毫无特色,无论在形式上还是在内容上都和普通高等教育使用的教材大同小异。如在形式上,存在着相同的编写体式——按单元进行内容的组合,或是按文选的体裁组合单元,如诗歌单元,记叙文、散文单元,小说单元,戏剧小说单元,写作单元;或是根据文选的体裁、时间、中外文选组合单元,如现代文单元、古代文单元、西文汉译单元等。在编写体例上也是千篇一律,如选文前是作者简介和导读,选文后是注释和课文简析,最后是思考与练习。这种模板化、教条化的编写体式和体例,不能体现高职语文自身的特点。在内容上,这些教材存在着古文偏重,文选偏多,文选涵盖各类体裁,知识理论系统完备,有一定的深度和难度等现象。“语文即生活”,高职语文不仅要与生活相通,而且还要与职业相连,要体现高等职业教育的“职”字。但这些教材在内容上大多陈旧,缺乏新鲜性和时代感。作为培养学生综合职业能力的课程,高职语文教学应该为学生的生存和发展服务。目前,各职业院校,不管什么专业,使用的都是同一教材。使语文教学没有达到既要提高学生的人文素养和综合职业能力又要为专业教学服务的目的。高职语文呼唤着适应高职教育特色的优秀的语文教材呈现在广大教师和学生面前。
　　（四）传统的教学方法
　　高职语文之所以处在如此尴尬的境地,既有客观的原因,也有主观的原因。其主观原因在于:语文教学不能根据高职院校学生的实际特点,采取有效的教学方法和教学手段,基本上延续的还是传统的教学方法,在课堂上,仍然是教师唱主角,学生只是被动地接受教师传授的知识和观点。教学手段落后,一支粉笔、一本书,成为中学语文教学的翻版。而课堂教学形式的程式化、模板化、单一化,不能有效地调动学生学习的积极性和主动性,久而久之,学生便产生了厌学的心理,失去了学习语文的兴趣。
　　三、高职语文教学的突破
　　高职语文教学目前遭遇的困境既有客观原因,也有主观原因,要想从这种尴尬和困境中寻得突破,学校及教师必须具有改革的意识和精神,更新观念,创新实践,大力发挥其在人才培养中的作用,使其在学校课程体系和学生心目中获得应有的地位。
　　（一）找准高职语文课程定位,努力发挥其职教作用
　　高职院校准确的定位应该是兼具高教和职教双重功能,具有自身鲜明的特色。担任语文课程的教学 具体说来,首先,必须具备自身的学科特点,比如语文性、人文性等等,这是大前提; 其次,必须具有职业院校为专业培养目标服务的教学特点,即融入专业元素,为学生专业培养服务,为学生职业生涯服务。通过各种文体的学习,提高学生的阅读理解能力、鉴赏能力及写作能力,不仅要提高学生的书面表达能力,还要提供他们的口头表达能力,把口语交际作为这些专业语文教学的一个重要部分。学生毕业后,大部分要走向生产第一线。因此,我们要根据企业对人才的要求,加大实用性较强的应用写作教学的力度。目前的应用写作教材庞杂,形式大多相同的,其中的选文多是公共写作的内容,不能体现专业性的特点。时代在发展,伴随着新的行业的出现,就会有新的应用文体的产生。在教学中,我们要根据专业的不同,选择不同的最新、最实用的文体作为教学内容,以此贴近专业、贴近学生。此外,应用写作教学还应让学生走出课堂,走向社会,走向企业,如写调查报告,写通讯报道,还可以为企业代写广告、产品说明书等。但重视应用写作并不能不能忽视语文教学的本位作用——注重学生人文素养和人文精神的培养。教师可以从教材或从其他报刊杂志上精选一些既贴近学生专业又具有文学性的文章,使理工科学生既学了语文知识又增加了专业知识。高职语文教师还可以从培养对象的专业出发,适当选编一定数量的补充教材。在条件成熟的情况下,还可以自编校本教材,以备不同专业的学生使用。