浅析新课改下高中物理教学方法 北京高中物理新课改教学目录

　　摘要：在新课程改革的背景下，对高中物理教学方法的深入研究十分重要。笔者结合自身总结多年教学经验，就高中物理教学方法展开讨论，并提出了自己的见解。　　关键词：新课程改革 高中物理 教学方法
　　随着新课程改革的不断深入，我们要正确理解与掌握新课程教学的理念，才能够很好地进行教学。新课程强调注重知识的基础性、社会性、人文性和发展性。课堂教学的重要任务之一，就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
　　一、传统物理课堂教学方法的弊端
　　（一）重视知识灌输而忽视能力培养。只注重知识的传授和灌输的传统教育方式，以“背多分”作为获取成绩的主要途径，忽视对学生技能的训练、实际操作能力和创新能力的培养。
　　（二）重视教学结果而忽视教学过程。只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
　　（三）重视习题操练而忽视方法教育。有的教师只注重运用公式去解题，把研究方法给略去了，没有把科学方法的教育作为教学目标。学生总在教师的思维圈子里兜，没有学到科学的思维方法，其创造性思维受到限制。
　　二、针对以上弊端结合新教材的课程理念和课程目标，以及教学中的实际情况，笔者提出以下教学建议
　　（一）使物理贴近学生生活、联系社会实际
　　家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学，并根据学生的课后作业，因地制宜地引导学生关注周围的生活。
　　（二）兴趣往往是学习的先导
　　学习兴趣的激发是引导学生入门的金钥匙，也是促进学生主动发展的重要因素。充分开发和利用各种资源，在教育教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生学习兴趣的培养极其重要。
　　（三）改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体
　　只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现“以学生为主，以学生发展为本”的教学思想。改进师生关系首先是学生主体性的发挥。只有学生的情绪状态、交往状态、思维状态和目标这四种状态协调统一，我们才能对课堂教学做出比较客观准确的评价。其次是学生学习方式的真正转变。在新课程课堂上，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，教学活动是师生互动、生生互动，共同发展的过程。
　　（四）改变教学形式，加强物理活动，培养学生学习物理的兴趣
　　在物理课堂教学中，我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等，在引入新知识时，教师巧设悬念。
　　（五）引导学生养成情景分析和建模的习惯
　　1．高中学生解决实际问题的困难分析
　　实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。
　　在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力。①学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。②学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。
　　2．重视图象情景教学的策略?
　　苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
　　（六）引导学生归纳、总结
　　在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。
　　（七）相信学生，依靠学生
　　相信不是放任，依靠不是不作为，教学中相信学生和依靠学生能够更好地体现学生的主体地位。教师在教学活动中要充分考虑学生的主体因素，认识到学生的主体地位。教学活动要始终从学生的实际情况出发，最大限度地发挥学生的积极性、主动性。以学生为主体进行教学设计、教学实践，这一点是不能违背的。因此，教学活动的过程一定要充分相信学生、依靠学生。
　　值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
　　参考文献:
　　[1]付克.面向21世纪的教育[M].求实出版社，国家教育发展研究中心.
　　[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.