为在古文中的几个意思_古文教学应注意的几个问题

　　古文是语文教学中的一大难题。教好古文首先要解决语言关，即帮助学生读通读懂语言文字，其后如思想性、艺术性问题，就会迎刃而解。怎样解决语言关呢？即抓重点难点。首先，教师应讲清古代的书面语与现代汉语的区别，这实际上是教学中的难点。其次，要抓古文中的主要的字词句教学，这就是重点。讲清两类语言的区别等于解开了语言的结，理顺了语意，让思想之水得以前流。抓住了古文的重点，就等于点中了古文的穴道，起到一点而全通的效果。
　　就中学阶段而言，古文与现代汉语的区别和重点主要表现在语音、词汇、特殊句式等方面。
　　一、语音
　　古音不同于今音，这是历史发展的必然结果，它主要表现在声、韵、调几个方面，但这些在古代诗歌和韵文中反映较多，本文不作讨论。但古音与今音的区别还表现在古文的同音通假、破读和特殊名词的读音上。因为这些区别给阅读和理解古文增添了许多麻烦，有必要在教学中予以重视。
　　首先，谈通假字。它既是词汇问题，也是一个语音问题，它是古人书写某个词时，没有写本字，而是借用了一个音同或音近字来代替，但随着语言的演变，它们的音也变化了，甚至相差甚远。教学时，我们必须按假借字所代替的本字来读。如：
　　其真天马邪？（《马说》）
　　右手攀右趾。（《核舟记》）
　　引文中的“邪”代“耶”，读y�椋弧芭省贝鞍狻保羈�"Dn。按本字读，有助于词句的理解，否则语言难以讲通。以“右手攀右趾”为例：“攀”本代替“扳”，是指舟子用右手扳右脚趾，如果“攀”读p�"Dn，即是攀登、攀爬之意，句子只能译成右手在右脚趾上攀登，这就讲不通了。
　　其次，谈破读问题。所谓破读，是古人用改变字的本音以区别不同的意义或词性的一种方法，本音代表的词和破读音代表的词成了一词两音，两种意义，教者应讲清本音和破读音的区域，以区别不同的含义。如：
　　大楚兴，陈胜王（《陈涉世家》）。“王”用作名词时，读w�醤g，义为帝王；在这里作动词，破读为w�鄋g，义为称王。
　　此之所以报先帝而忠陛下之职分也（《出师表》）。“分”用作动词，读f�"^n，义为分开、分配；在这里作名词，读f�鑞，义为名份、职份。
　　根据经验，学生在破读音上容易出错，教师应引起高度的重视。
　　再次，谈古文中的一些特殊词语的读音。它们与现代汉语的语音差异大，虽对课文内容的理解影响不大，但有时考试要考到，所以还必须加以注意。这些词语往往是些古代的国名、族名、地名、人名和姓氏等，现代一般字典、词典都按古读音收录，我们应按传统的读法去读，否则等于读了别字。例如：
　　姓氏：种（ch�髇g），不读zh�騨g
　　人名：冒顿（m�騞�欢羗�鄌 d�鵱
　　郦食其（l�?yi q�"n）读l�?sh�?q�?
　　地名：阳夏（y�醤g ji�#3）不读y�髇g xi�?
　　国名：月氏（y�"甧 zh�"n）不读y�鵨 sh�?
　　最后，谈谈古文中必须熟练掌握的重点字音的问题。按理文章中的所有字音都应熟练掌握，这是教学的理想效果，可是这对许多学生来说，不可能做到。但我们可以使学生掌握那些重点的字音，实际上测试时大多数也是测试那些重点词的读音。因此，教师必须善于抓住重点，有的放矢教学。重点处肯花大力，不惜工本本；次要处蜻蜓点水，走马观花。
　　哪些是重点音呢？（1）中学教科书中古文的页下注释标注的音，大多是生字词的音，这些音要熟练掌握。（2）书后生字表里易读错字一栏里的字音也很重要。（3）古音和今音不同的音（上列三点有交叉之处）。例如：
　　在《曹刿论战》一文中，页下重点音是gu�欤ㄘ郏i�鄋（间）、b�#7（帛）、f�ㄦ冢�#5（鄙）、m�恚樱Ｊ楹笠锥链硪焕钢械淖忠粲衵h�椋ㄕ蓿�ㄓ┑取９乓艉徒褚舨煌囊羰莊�ǚ颍┑取?
　　抓住重点字音的教学，基本能解决古文测试部分的语音测试问题，提高考试成绩。
　　二、词汇
　　文章由句子构成，句子由词汇构成，要读懂古文必须先读懂词汇。词汇在古文中面广量大，是教学的重点、难点之一。因此对于词汇的教学尤为显得重要。
　　在古文教学中，应立足书本重点讲清学生易搞错、易混淆的内容，重点在于知识的积累，并通过纵横对比，总结出带规律性的知识，形成理性认识。这符合中学生的认知水平，是教学的正确方法。
　　第一，通假字。上文已提到通假字，既是语音问题，也是词汇问题。古人用一个字代替本字，古人认为这是正常的事，但在今天看来就像是写了错别字。如果按通假字理解古文意思，难以理解，因此教师必须启发学生找出本字，去代替通假字，避免出错。下面再举一些运用通假字的例子：
　　《愚公移山》：“甚矣，汝之不惠！”（“惠”通“慧”，义为聪明）。
　　《捕蛇者说》：“非死则徙尔，而吾以捕蛇独存。”（“尔”通“耳”，义为罢了）
　　第二，古今异义的词。事物在变化发展。有些新词产生，有些旧词消亡；有的词义扩大，有的词义在缩小；有的词古义与今义完全不同。对于中学生，我们必须讲清词义变化基础的知识，如词的古今义。这是教学的任务之一，对于学生阅读古文有帮助。如：
　　《狼》：“屠白后断其股，亦毙之。”股：古义为后腿，今义为屁股等等。
　　第三，多义词。一词多义的现象，古文中十分普遍，即使今天也广泛存在，问题在于中学生理解今天的语言，难度不大，而理解古人的语言难度就大了。如：
　　端：（1）东坡右手执卷端（《核舟记》）（2）其人视端容寂。（同上）
　　“端”有三种解释：（1）正，不歪斜；（2）东西的一头；（3）用手平正的拿着。引例中的两个“端”分别选哪一种解释，要古汉语水平不高的中学生判断，真有点力不从心。对此，教师必须引导学生根据具体语言环境解释多义词，把几种意思放进句中读一读，如果文从字顺、语义通达则解释正确，否则就错了。
　　一词多义现象在古文虚词中更是常见、复杂。如：之、于、为、其、而、则、者、矣等等，令人眼花缭乱。虚词在古文中数量巨大是每次必考的内容，地位十分重要。教师一定要用对比法讲清多义虚词的各种含义，并让学生反复诵读、练习，在脑中建立语感。