[搞好职业高中英语教学之我见]网络之我见英语

　　摘要:针对职高生源的特点，依据素质教育的要求，在承认学生个体差异的基础上，有必要实施分层次英语教学。使英语教学真正做到以人为本、因材施教，充分唤起学生的主动参与，促进每一位学生的持续发展，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果，为培养多规格、多层次的人才提供有效措施。
　　关键词:职业高中；英语教学；分层次教学
　　1.分层次教学的概念
　　分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在C层，而英语课则在B层，但他所属的班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，可以根据学生的考试成绩和整个学习情况在新学期作出新的调整。
　　2.分层次教学的理论依据
　　伴随着高校扩招制度的改革，中考对职高、中专学校已没有多大意义了，因为职高、中专招收的是中考普通高中落榜的学生。昔日百里挑一，今朝来者不拒，职高、中专的生源发生了翻天覆地的变化。按照目前教育的标准，这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，主要体现在英语上。由于受传统教学的影响，教与学都不得法，他们的英语成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低；屡败屡战又屡战屡败，身心得不到健康发展，有的导致丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，为职高、中专教学提出了新的课题。因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在英语知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展。
　　“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
　　英语是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了英语必须遵循可接受性原则。在英语知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生英语基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。
　　3.分层次教学的实施方案
　　职业高中的学生普遍是考不上普高而来就读的学生。他们入学时不需要成绩考核，总体素质相对较低，英语基础很差，大多数学生对英语丝毫不感兴趣。甚至老师在课堂上提问：“How many people are there in your family?”，“Where do you come from?”，“Which school did you graduate?”等问题时，也听不懂，答不出，或是羞于开口。我曾在所任教的职高班中进行过一次测试，要求学生默写英语中的26个字母。一个班竟有十分之一的学生不能完全写出26个英文字母！更何谈音标。有些学生由于基础差，因而产生了害怕学习英语的心理，甚至对英语学习完全丧失了信心。我曾对我所教的焊接专业班进行了一次调查，竟有20%的学生是全部放弃、不学英语的，还有35%的学生普遍对英语有疲乏和厌倦感。
　　针对上述情况分析，我着重对学生进行以下四个方面的分层教学：
　　(1)听力训练。侧重于听写训练。C层学生听写时听单词和写单词和词义，偶尔给些中文提示；B层学生听单词、词组并写词义；A层学生听录音写单词、词组及句子或短文。
　　(2)阅读训练。笔者在阅读速度、生词率、文章的题材、文章内容及问题设置的难度上对三个层次的学生分别提出不同的要求，并提供与要求相适应的阅读材料，逐渐培养他们的阅读技巧，提高阅读能力。
　　(3)口语训练。针对每单元的speaking要求学生做不同的口头作业，让学生分层练习。在训练过程中，笔者要求C层学生能熟练教材中的对话及替换练习，要求他们能流利朗读；对于B层学生，要求他们背诵对话，积极参加话题的讨论；而对A层的学生，要求他们能流利地复述课文的内容，自由地创编对话及交谈。
　　(4)书面训练。写作能力是很多学生的薄弱项。写作能力的培养也有一个渐进的过程，必须从基础抓起。对于C层学生，笔者抓单词，写单句，操练一些常用的句型；B层学生则要求练习写语段，能使用一些简单的复合句；而对A层的学生则要求他们改写、扩写及命题作文，使用复合句。
　　在具体上课时我采用小组积分。如在讲课时，针对同一知识点，我会按难、中、易分三个层次设置不同的练习。回答出本层次的问题都有适当的加分。如果B层能回答A层问题，或者C层能回答A、B层问题，要在原来基础上增加分值。这样极大地调动了学生的积极性。
　　4.分层次教学应注意的问题
　　分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是要使分层次教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题。
　　4.1 准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，这样，教学才会事半功倍。
　　4.2 切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求我们在制定教学目标和教学要求时，必须注意对学生最新发展区域的了解。让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。
　　4.3 必须唤起学生的主动参与意识。学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。必须唤起学生参与自己所属的层次和达到的要求，培养学生学习的主体意识；通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。
　　4.4 注意保护学生的自尊。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦。否则学生产生抵触分层次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。