高职学生英语自主学习能力培养模式探究:

　　【摘要】自主学习是一种非常重要的学习方法，尤其对于大学生而言。本文从自主学习概念入手，分析高职学生英语自主学习能力的特征及现状，进而探究高职学生英语自主学习能力培养的模式。
　　【关键词】高职英语;自主学习;能力培养模式
　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0139-01
　　1 概论
　　20 世纪 80 年代以来，“自主学习(learner autonomy)”这一词受到外语教学工作者及研究者的关注。根据Holec(1981)的观点，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，即能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果。“自主学习”强调学生在英语学习过程中的自我管理能力、自我责任意识以及在不同学习环境下的自觉学习精神。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础(庞国维:2003)。高职英语教学应该以学生自主学习能力的获得作为教学的目标，把培养自主学习作为教学的主要内容。高职教育应该注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　2 高职学生英语自主学习的基本特征
　　高职学生英语自主学习的能动性特征，主要表现在学生非智力因素对自主学习活动的过程和结果的积极影响。要求学生不仅在行为上参与学习，而且在情感上积极参与学习过程，提高自主学习的质量；高职学生英语自主学习的独立性特征，主要是指学生按照教师传授的科学的自主学习的方法进行自主阅读、自主练习、自我评价的学习活动；高职学生英语自主学习的选择性特征，主要是指学生根据自身的认知特征，选择适合自己的学习方法，根据自身英语基础，选择适合自己的学习内容，特别是对课外学习材料的选择；高职学生英语自主学习中的创造性特征，主要表现在两个方面：一是创造性地学习知识，即学生在英语学习中主要用探究、发现的方式进行创造性地学习，通过查阅学习资料，借助字典等工具书和其他有效方式，独立获取知识。二是创造性地运用所学知识，即学生掌握英语知识分理解、复用和活用三个层次，能背诵和套用，最终能灵活、准确运用语言材料。
　　3 高职生英语自主学习现状
　　学生是学习的主体，只有对学生充分了解，才能有针对性地实施教学目标。高职院校学生与普通高校学生的最大不同点是在智能结构和智力类型方面有着本质的差异。具体表现在高职生英语学习上存在情感与认知两方面问题，学生学习基础低、学习能力弱、学习习惯不好。由于这种差异，目前我国高职院校学生英语整体水平不高且缺乏英语学习兴趣，学习效果不显著。英语学习从初中、高中到高等教育阶段是一个循序渐进的过程，很多人还是习惯于老师能采用那种手把手教学方式，而对那种以学生为中心的启发式或讨论式教学显得不适应和无奈。原因在于：一、部分学生确实基础较差，无法理解老师的启发或进入讨论; 二、缺乏相应的学习策略，不知道针对不同的学习材料与任务进行有效学习; 如何选择学习材料也是令学生困惑的一个问题。综合起来，高职学生在英语学习方面缺乏自主学习能力-对自己学习负责的一种能力。主要包括：缺乏有针对性的学习计划；忽视对学习过程的评估和监控；课堂上大多被动接受，不愿积极参与课堂活动；课外较少投入时间、精力学习英语。
　　4 高职学生英语自主学习能力的培养模式
　　人本主义教学观认为，情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“完人”。人本主义教学观体现了以下思想：承认并尊重学习者个体间的差异，主张因材施教，因地制宜；主张为学习者创造一个良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让学习者根据自身的需要自主选择教学资源，完成学习任务；重视教学过程和学习过程的评估，尤其强调学生的自我评估(秦秀白:2008)。在这一理论的指导下，结合高职学生的特征及学习现状，我们认为，要提高高职学生的英语自主学习能力，需要从以下几个方面入手：
　　4.1 丰富第二课堂活动制度化:教育部高教司 2000 年颁布的《基本要求》明确指出要“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”新的《高职英语教学要求》更加明确地规定要把“组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。”根据这个指导思想，我们在每学期开展英语活动，活动内容包括英语演讲赛、英语角、英语广播、英语话剧表演、英语口语大赛、英语歌曲大赛、英语电影周等活动，这些活动极大地丰富了学生的课余生活，也给他们提供了一个展示自己英语水平的舞台。
　　4.2 强化过程的管理和评价体系:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素”(文秋芳:1996)。然而，高职学生普遍存在自我管理意识和自我管理能力较弱的问题,很多学生在上英语课时旷课、迟到、上课提不起兴趣。打瞌睡、思想开小差、玩手机等现象屡屡有发生，英语考试成绩不理想甚至不及格可想而知。以过程评价为核心的形成性评价体系可以很好地改善这种状况, 帮助学生树立良好的学习行为和习惯，对于学习成绩较差的学生，其效果更为显著。首先，我们把期末考试成绩占总评成绩的百分比降到了 60%，彻底结束了学生“一考定终身”的现象，而学生的平时表现，如出勤、课堂表现、平时作业、课外学习英语的情况占到了总评的 40%。通过这种方式让学生意识到，自己平时的自主性和努力都是自己最终成绩的有效组成部分。通过这一过程,学生对自己各种能力的增强产生强烈的自豪感和自信心,因而会自觉地把握进步、体验成功,逐渐培养自主学习的习惯和能力。此外，我们还注重学生互评和自我评价，促使他们认真总结前期行为，自觉地进行内省与反思，并思考下一步计划,培养反思-总结-自我促进的良好学习习惯，增加学习责任感和提高自我控制学习的能力，从而促进其自主学习能力的提高。