【启发质疑,巧妙激趣】 激趣质疑

　　【摘要】伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣学习是学生学好知识的动力引擎。本文正是用兴趣作为纽带来揭示教学相长的相互关系，力求说明只有引发学生对化学学习的兴趣，才是学生学好初中化学的关键所在。以循循善诱、环环相扣和积极开展丰富多彩的课外活动，来引发、激发和增强学生学习化学的兴趣，并以此为契机全面培养学生自主学习的能力。
　　【关键词】激发 兴趣 培养 初三化学
　　在应试教育的压力下，许多学生不能够根据自己的兴趣选择学习内容，也因为兴趣的缺失而逐渐丧失了学习的自主性，导致学习成绩不断下滑。
　　而初三学生面临升学，本身课业负担就很重，再加上学校、家长、老师的殷切希望，压力和负担可想而知，如何提高学生的学习技能和知识水平，不仅关系到学生未来的人生之路，而且关系到祖国的未来。伟大科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，获取知识的最好方式是培养学习兴趣。
　　作为教学一线的老师，如何激发和培养学生对化学学习的兴趣，是我们教师肩上的一份义不容辞的责任。
　　下面简要谈谈我在多年化学教学中总结出来的激发学生兴趣的方法。
　　1.设疑导入
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。于漪老师也提出：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。”上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，而教学中的引入就是这“第一锤”，不管是新课还是复习课都是非常重要的一环，它不仅有利于集中学生的注意力，还能够调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。
　　引入的形式多种多样，既可以是设疑、提问，也可以是魔术、图片展示以及故事，还可以是以新科技、新信息的展现和介绍。总之，引无定法，但要有法。
　　例如：学习“物质的变化”一节时我以魔术“喷雾写字”的形式引入，当学生看到白纸上出现“化学变化”四个红色的大字时，立即兴趣盎然，情绪高涨，继而在教师的引导下，学生产生了种种疑问。
　　又如在“二氧化碳的性质”这一节，我充分利用学生爱听故事的特点，运用屠狗洞的故事来导入：在意大利的那不勒斯有一个神秘的洞，被称之为屠狗洞，其神秘之处在于人进入洞中安然无恙，而狗进入洞中则必死无疑，长时间以来这个谜团一直困扰着人们。著名的科学家波曼尔决定前往探个究竟，他拿着火把牵着狗走入洞中，他发现火把的燃烧有些异样，紧接着狗就晕倒了，他俯下身时，自己也马上感到呼吸困难，要晕倒，此时他恍然大悟，抱着狗匆忙走出洞，他终于解开了这一谜团，原来所谓的屠狗洞就是……这样的故事导入法，既吸引了学生的注意力，又使学生产生疑问，使学生带着问题积极地参与到课堂教学中来。
　　2.运用多种方式简化学生记忆负担
　　学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，但当学到化学用语、元素符号、微观粒子等知识时，就会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，原有的兴趣也消失得无影无踪。
　　而记忆是学习的基础，任何创造都要建立在一定知识积累的基础之上，因此，如何帮助学生减轻记忆负担，以轻松、愉快的记忆方式积累知识，对一门学科的学习至关重要。为此，我采用了多种方式帮助学生记忆，使学生在面临抽象概念和大量陌生知识的情况下，仍然能对学习保持兴趣。
　　2.1 积极推进化学史教育
　　知识往往抽象难懂，而故事则很容易吸引人的耳朵，为此，我时常对学生进行化学史教育，讲述化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人发现放射性元素镭，谈闻名世界的中国古代发明，介绍化学与现代化建设和生活的密切关系等。使学生清楚地认识到：化学原来就在我们的身边，进而使学生对化学产生了几分亲切感，从而增强了他们学习的自觉性和积极性。
　　2.2 抽象概念具体化
　　初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，而且许多概念离实际生活比较远，概念很抽象。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，而学生通常第一次接触这些符号，不仅记忆量大，而且抽象难懂，难以与实际生活发生联想。为此，我从第一节课开始，将需要记住的元素符号分批分期地布置给学生，并把难以记忆的元素符号、原子团制成卡通图片，让学生上台表演，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语等。同时为了帮助学生记忆，增强学习化学的信心，课堂上讲述一些元素符号的发现史，使学生兴趣浓厚，印象深刻。
　　2.3 异彩纷呈的实验
　　生理学实验结果表明，当人受到刺激时，会清晰地记住当时所处的环境及身边的事物，而且经久不衰，而化学是一门实验科学，因此，在精彩的实验结束后，学生正好处在实验所带来的刺激情绪中，这时，适当地补充实验原理及相关的内容，很容易被学生接受。
　　例如学习了着火点以后，我组织学生做了“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等有趣的实验，面对如此不可思议的现象，学生们个个都迫不及待地想知道背后的原理是什么。
　　又如学习了氧气的性质后，我组织学生做了镁带燃烧、硫磺在空气或氧气中燃烧、铁丝在氧气中的燃烧等。这些精彩的实验一方面激发了学生学习化学的兴趣，另一方面驱使他们去获取更多的知识，以明白其中的道理。
　　2.4 生动、形象的语言
　　许多心理学研究结果都表明，多方位的刺激能够有效的提高记忆，例如说话人的语气、手势、周围的环境等，而教师生动形象的语言，会使学生有“身临其境，如见其物”的感觉，这能够有效的帮助学生从多方位记忆。如讲“铝的冶炼”时，我是这样导入的:铝是地壳中含量最多的金属，有人说铝是20世纪的金属，它确实当之无愧。然而你可知道仅仅在100年前，铝是多么昂贵?门捷列夫因发现元素周期律的卓著成就而获得了一个铝制的奖杯，拿破仑在宫廷盛宴中一人独享使用铝制餐具的殊荣。几十年后，铝的身价暴跌，一下子涌入寻常百姓家，这一令人膛目的变化归于一位年仅22岁的大学生霍尔。他因发明了电解法冶炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今，霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像，激励着后人去奋斗探索。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，而广泛使用的时期却姗姗来迟呢?这正是铝的化学性质决定的。我们今天就讨论使霍尔大伤脑筋的问题是什么。这段趣味性的语言引起了学生的极大的兴趣，而且从教师生动、形象的语言中深刻体会到了铝在拿破仑时代的昂贵和霍尔对人类社会做出的重要贡献，从而促使学生们对课程内容产生了浓厚的兴趣。