小学低年级语文课堂如何培养学生学习兴趣_

　　摘要：围绕低年级语文课堂如何培养学生的学习兴趣，从增强课堂语言的趣味性、促进学生积极主动去学习，创设趣味性课堂情境、激发学生学习兴趣，增强作业趣味性，激发学生学习欲望三个方面进行了阐述。
　　关键词：小学语文；低年级；课堂；兴趣
　　《义务教育语文课程标准》指出：小学语文的教学应该以促进学生发展为目标，为学生的终身学习、生活以及工作奠定良好的基础。对于小学低年级学生而言，利用语文课堂提高学生的学习兴趣十分关键。那么，教师具体应该怎么做呢?
　　一、增强课堂语言的趣味性，促进学生积极主动去学习
　　小学低年级语文教学的重点就是提高学生的识字和写字能力，因此我们在课堂教学中也应该围绕这个重点去进行。我在小学低年级识字和写字教学中就有意识地应用一些趣味性的语言去活跃课堂气氛，这些语言不但能够促进学生识字和写字的积极性与兴趣行也为建立良好的师生关系打下了基础。在教学生写字的过程中，我经常利用一些字谜来引导学生运用正确的笔顺，比如在教“六”字写法的时候，我就说“一点一横，两眼一瞪”，这样学生就在快乐中学习了汉字的写法。
　　二、创设趣味性课堂情境，激发学生学习兴趣
　　小学语文低年级课文十分精炼和短小，所以在进行课文阅读教学的过程中，我想法设法让学生在朗读课文的同时也让他们享受语言之美的熏陶。例如，在讲授《小小的船》这篇课文时，我边放音乐，边让学生听我朗读课文，让学生闭上眼睛去享受音乐和语言之美的熏陶，在关键时候给学生预留一些空白，让学生自己展开丰富的想象去填写，这样让学生在身心愉快中，接受了新的课堂知识、激发了学生的学习兴趣、丰富了学生的想象力。
　　三、增强作业趣味性，激发学生学习欲望
　　在对学生进行作业布置的过程中，我采用多样化的布置方式，除了书面作业之外，我还布置了其他任务。但是不管是哪种任务，我都会增加一定的目的，这些项目都是围绕发挥学生的主动性和创造性为目的，这些都是为了让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合。让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。例如，在学习《鹅》时，我让学生画出一只大白鹅在水里游泳的情景。这样的作业唤起了学生学习的欲望，激发了学生学习的兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，小学生一旦培养了学习语文的兴趣就会积极主动地去学习，这样就能够达到让学生终身学习语文的目标。
　　项目引导法应用之我见——综合布线课程的应用与思考
　　周恩顶
　　摘要：项目引导法的出现，给职业教育的改革带来了希望。在计算机各科的教学中，项目引导法都发挥着巨大的作用。在网络综合布线这门课里，结合项目引导法把理论与实践相结合，把企业的对项目的管理与实施方案用到学生身上，让学生学到技能，能够更好的就业。
　　关键词：项目引导法；综合布线；教学方法；能力
　　在国家大力发展职业教育的今天，我们职业教育的学校，迎着改革的春风也在不断的自我完善。学校的目的就是教学，而教学的方法多种多样，传统的方法已经不能满足职业教育的需要，新的教学方法正在被我们探寻和发现。项目引导法就是其中之一。
　　一、项目引导法
　　项目引导法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。最显著的特点是，“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目引导法对于实践性很强的计算机学科来说，是一种很好的教学方法。
　　网络综合布线是一门实践性很强的学科，他要求学生不仅要懂得网络的基本知识，而且要对各种网络设备、网络传输介质和工具都要能了解和使用。教学过程中，我们抛开传统的讲授教学方法。实行“项目引导”，具体的教学过程不在课堂上，而是在工地上完成。学生扮演的角色不再是学生，而是有自己设计思想的工程师、设计者和施工者。让学生在实实在在做的过程中去学到要学习的知识。而教师的作用，不再是讲授，而是总工程师、监督者和验收员。由老师制定方法交由学生去实施完成，再由老师验收打分。
　　二、项目引导法与传统教学法的对比
　　对于一种新的教学方法的应用，我们应该思考：新的教学方法和传统的教学方法有什么不同?新的教学方法培养的目标是什么?有什么成功之处和不足之处?
　　1　项目引导法和传统的教学方法的不同之处
　　以综合布线为例，以传统的教学方法来进行教学的话，除了理论知识部分都是用讲授的之外，实践部分可以利用多媒体资料让学生了解，综合布线的各个环节的内容。从学生的角度出发，特别是我们中职院校的学生，一般来说，他们基础较差而且学习积极性不高，如果单以讲授的方式来进行教学，让学生被动地接受知识，那必然出现的结果就是上课睡倒一片，提问一无所知，最后一事无成。
　　而以项目引导法进行教学，教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴涵于学生完成的任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生不再是被动地学，而是主动地参与到学习过程中去，主观能动性得到很好地发挥，学习积极性得到很大程度的提高，学生能够更容易地掌握知识和技能。
　　2　项目引导法培养的目标
　　项目引导法把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件。设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
　　在项目引导法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识、掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目引导法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目引导法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用、推广。