返璞归真怎么读_返璞归真,,以读为本

　　语文素质的内涵十分丰富，其最突出的表现在培养学生掌握和运用祖国的语言文字上。小学中高年级的语文阅读教学中，“读”是灵魂、是主线、是根本。只有抓住“读”这根弦，才能返璞归真，实现语文教学的“简约、高效”。
　　一、初读课文，感知语言
　　初读课文是语文教学的重要一环。学生通过初读，可以初步感知课文内容，弄清一些问题，发现自己读不好、读不懂的地方，从而进入一种明确探索目标的准备状态。通过初读，学生可以获得对语言的感知认识。为了提高学生的语言感知能力和效率，可从以下几方面加以引导。
　　1.读题目
　　题目是文章的眼睛，从题目入手，能确定感知的趣点、疑点、重点。如读《司马迁发愤写〈史记〉》一文后，学生抓住“发愤”这一中心词发问：司马迁为什么要“发愤”写《史记》？他是在什么情况下“发愤”写作的？他是怎样“发愤”写作的？结果怎样？这样就可以使学生带着强烈的疑问学习课文。
　　2.引导读
　　可以扫清学生在阅读中遇到的障碍，在初读前，教师向学生介绍主要背景，引导学生初步了解内容。如在读《孙中山破陋习》一文时，因课文讲述的“缠足”陋习是五十年前的事，学生对那时的情况不了解，在学生初读前，教师就应对那时的封建习俗作一简单的介绍。这不但有利于学生对课文进行理解，而且扫清了阅读过程中的障碍。
　　3.带问题读
　　在初读时，学生也可以带着一定的问题去读。如读《梦圆飞天》一文时，教师可提出：边读边思考，课文描写了哪些激动人心的场面，是怎样描写的？这样，学生就会感文应知，从而训练了他们的感知语言，并且为学生分段作了铺垫。
　　二、精读课文，体会语言
　　语言感知获得是对文章整体的粗浅的初步认识。然而，作者对文章的写作意图，往往不是浅露明显的，总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。而要弄清这些问题，需要我们进一步通过对课文的朗读，体会作者的妙言趣语。
　　1.细读
　　对词语的理解，教师可以通过指导学生读课文，放在一定的语境中去理解，不可单单去、词典。一位特级教师曾说过，他的语文课堂教学中，对词语意思的教学，从来不讲这个词是什么意思，都是放在一定的具体语言环境中或在一定的句子中去理解。比如《灰椋鸟》一文的第四自然段中“排空而至”这个词，如果老师只讲这个词的意思，“排空而至”究竟是什么样子，学生仍然不知道，这样，就达不到语言训练的目的。相反，老师不说这个词的意思，而叫学生在文中找出说明这个词的意思的词语，学生很快就会找出“整群整群”“数百米长”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”这些词语。学生找出这些词语，不仅说明他对这个词的意思理解了，还结合了具体的语言环境理解了该词的意思。
　　2.重点读
　　读重点的词句，不但有利于对学生进行抓重点的语言文字训练，还可以解决语文教学中“高耗低效”的问题。比如《船长》中“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”这一句，教师通过对前后文中的语言文字训练，一次次地引导学生朗读体会，学生就会明白哈尔威船长忠于职守，舍己为人的高贵品质。
　　3.有感情地朗读
　　语文是一门情感性很强的学科，但由于学生知识水平的限制，加之一些客观因素的制约，使朗读训练不到位。这就要我们教师在引导、挖掘文本上下工夫，以读唤起学生的情感体验，让学生把对文本的理解通过朗读表达出来，使读成为沟通学生与作者或文中人物的心灵的纽带，从而产生心灵和情感的共鸣。
　　三、熟读背诵，积累语言
　　小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文大多文质兼美，通过背诵可让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
　　要想学好语文，仅仅靠课本里的几篇课文是远远不够的，教师必须培养起孩子大量阅读的兴趣。因此，教师在完成教材上语言积累的同时，须从课外书中拓宽积累，增加一些熟读背诵的课文或片段。新课标推荐的必读书目，必背古诗70首，我们语文老师一定要推荐学生熟读背诵，积累内化，使学生终生受益。
　　四、以读促写，运用语言
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”如教学课文《爱之链》《船长》时，我让同学们仔细品读文章中最能体现人物性格的细节描写，在此基础上，再让学生仔细观察一个人物，描写一个场面，抓住人物的表情、动作、语言、心理，这样，一个个生动的形象尽显语文课堂之中。可见，在课堂上朗读课文，就是借课文这个例子教会孩子说话、写话，让学生自由表达，他们的情感便会自然流出，才会迸发出创造思维的火花。
　　由此看来，读是语言训练的重要方法和途径。内容的感知和理解、情感的感悟和表达、意蕴的品味和欣赏、语言的积累和运用，都要以读为重要手段。语文教学呼唤——返璞归真，以读为本。