高职学生性格与外语学习的关系

　　关于学习策略的研究始于西方，涌现了大批卓有成就的研究者，其中著名的代表有Stern、Brown、束定芳、文秋芳等。而以往是孤立的研究学习策略，没有联系到学习者的个体差异以及所取得的成就。如今人们开始关注三者之间的关系，因此虽然研究起步较晚，但发展比较迅速。其中把性格分为稳定性和不稳定性的研究尚不多见，因此本文通过把内、外向型学生分为稳定性和不稳定性来探讨三者之间的关系，促使高职学生依据自己的具体情况改进学习方法，提高学习效率，同时也为教师提高教学水平提供依据。
　　本研究对象为重庆青年职业技术学院2011级公共管理和移动通信100名学生作为研究对象。共发放调查问卷100份，保留有效问卷98份。采用艾森克人格问卷成人版，美国应用语言学家Rebecca Oxford于1990年编制的外语学习策略量表。问卷回收后，采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。
　　表1显示在所调查学生中内向不稳定型的学生所占百分比最小，外向稳定型和外向不稳定型的学生所占百分比最大。外向型的学生比内向型学生多。说明90后的学生普遍比较外向，这与家庭教育和学校教育密切相关。现在90后的家庭都比较重视对孩子的教育，经常会带孩子外出接触很多新鲜的
　　根据Oxford对SILL的解释：平均分4.5～5表总是使用该学习策略；3.5～4.4表经常使用该学习策略；2.5～3.4表有时使用该学习策略；1.5～2.4表一般不使用该学习策略；1.0～1.4表一般不使用该学习策略。表2显示，高职学生学习策略的得分处于中等程度。
　　补偿策略平均值在6种学习策略中平均值最高，说明高职学生普遍使用该学习策略，擅长用该策略来解决学习英语中遇到的问题。这与老师强调凭借语感合理猜测、归纳总结语言知识的不足密切相关。其次是记忆策略、认知策略、情感策略。相对而言高职学生使用较少的策略是元认知策略和社交策略。标准差最大的是社交策略，说明高职学生在运用这一策略的差异性大；标准差最小的是记忆策略，说明高职学生普遍运用这一策略。这跟中国传统的教育观念和教育方式密切相关。中国传统的教育观念强调对知识的记忆，在教学中教师往
　　表3显示，T检验结果表明内向组和外向组在记忆策略上差异达到显著性（p<0.05），内向组记忆策略的使用频率高于外向组。而在其他策略方面都没有达到统计上的显著性差异。
　　外向组在社交策略上的使用均值大于内向组。束定芳、庄智象认为外向型学习者比内向型学习者善于交际，因此在社交策略的运用频率上要高。
　　内向组的平均外语考试成绩大于外向组。大部分的外语考试中考记忆知识的分数较多，比如阅读、语法和作文，这部分知识要靠记忆策略的运用。而外向的学生在这方面的运用能力相对弱些。
　　为了解性格中神经质对高职学生使用外语学习策略的影响情况，根据EPQ-RSC人格调查问卷所得的N值，统计结果见表4。
　　表5显示，高分组和低分组认知策略的平均值分别为3.388和2.902，元认知策略的平均值分别为3.354和2.978，T检验结果表明两组学生在认知策略和元认知策略上差异显著（p<0.05），高分组在这两种策略的使用水平上高于低分组。也就是说，元认知策略和认知策略在某种意义上是英语学习成绩最好的体现者。考试是对知识输出和输入的测试，要求学习者在考场上把自身的积累知识重复、分组或分类、推理、转化、推断等，对目标语进行理解，从而完成整个认知过程。在考试过程中，需要学习者集中精力在考试题上，同时要对整个考试过程进行自我监控，检查自己对考试题的理解和对已经做完的考试题的检查。由此可见，有效利用元认知策略和认知策略能促进学习，有助于学习者取得理想的英语成绩。因此教师应该帮助英语学习较差的学生提高分析、练习、归纳学习重点、合理安排和计划学习、评价学习效果的能力，提高策略的使用效率。
　　高分组在记忆策略、补偿策略、社交策略和情感策略上的平均值均高于低分组，但无显著性差异，虽然关系较弱，但也表明这些策略在英语学习中有重要的作用。优秀的英语学习者能平衡地运用各种学习策略，有效地发挥这些策略。
　　总之，任何一种个性既有其优势、长处，即促进学习者学习的一面；也有其劣势、不足，即妨碍学习者学习的一面。英语教学的最终目的就是要充分发挥学习者性格的长处，弥补其不足，使每一位学习者在听、说、读、写、译五项技能上都能获得全面发展。因此，应采用适应个体性格倾向性差异的英语教学。