小学数学教学中学生生成问题策略的研究:小学数学教学中学生创新能力的培养
在《数学新课程标准》中强调，学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。 生成问题的课堂才是有生命活力的课堂，教学才会成为一种艺术。生成问题是课堂教学的艺术性、创造性的结晶，它让学生有惊奇感，幸福感，并永远保持对课堂教学的新鲜感。那么什么是生成问题呢？我们又如何有效地引导学生生成问题呢？
生成问题就是指教师以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，生成问题，进而提出问题；或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生全人格的健康发展。结合数学课堂教学实践，具体的生成问题的策略有以下几种：
一、和谐激励中生成问题
即教师应营造一种接纳的、民主、平等、宽松、和谐的的课堂氛围。学会欣赏学生，对于提出问题的学生，鼓励其进一步探索；对于提出的问题有不当或错误的学生，要采取尊重和鼓励的态度。对于不善于提问的学生提出问题时，要充分肯定其勇气，帮其分析、解决所提的问题。对学生的评价语言要多样化，要充分发掘学生所说内容中的闪光点，多表扬少批评，允许学生出错，允许学生迟疑、犹豫，允许不同声音的存在，允许学生有一个消化的过程。这样的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流，有利于学生产生自信心和成就感。
由于实行民主、赏识教育，学生具有了心理优势，感到心理安全和自由，从而心情舒畅，思维活跃，敢想，敢说，敢问。这样既激发了学生学习的欲望和创新思维，又使教师了解了学生的知识水平、性格和思维状况，师生双方彼此达到一种“教学相长的共同体”
二、创设问题情境
正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。发现问题的过程，也是一个探究过程，问题本身也充满变化，丰富多彩。教师创设一个科学合理的问题情境，有利于引发学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，然后让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。
例如,在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：
师“同学们喜欢过生日吗？”
学生都高兴地回答“喜欢！”
师：“你几岁了？过了几个生日？”
师：“我们一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”
学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
三、师生对话中生成问题
“对话”使我们的课堂教学从封闭走向开放，从预设走向生成，充满了无穷的可能性，使课堂洋溢着生命的色彩，富有活力与魅力。这里所说的“对话”，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，而主要是指师生之间平等的心灵沟通。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。
在对话情境中，在学生之间、师生之间、生本之间的大量交流中，积极思索、踊跃质疑、大胆探索，促进了学生思维的交流开放，使课堂真正成为学生思绪飞扬、个性彰显、生命涌动的场所，教学真正成为师生平等对话、生生真诚交流、信息多向传递、师生生命成长的过程。在对话中，不同的信息在传递，不同的思想在碰撞，不同的观点在比较，所学的知识在运用。这样有利于学生扩大视野，受到启迪，拓展思维，深化认识；有利于学生发现问题，相互交锋、激烈争辩；有利于学生的情感激励与点化，开启学生心扉，引吐内心真言，把课堂当作一种情感体验与交流的场所。这样对话逐步使学生由不愿说、不敢说、不会说，到愿说、会说、善说，勇于发表自己的见解。
四、“尴尬”“错误”资源中生成问题
在现实的课堂教学中，一些课堂的“尴尬”，甚至“错误”也是一种生成问题的教学资源，如果教师细心体会，处理得当，往往能收到意想不到的效果。错误是学生积极参与共同建构知识过程中必然伴随的现象，是“入门”的积极信号，有时学生的错误具有积极的、正面的、不可替代的教育价值，而不是把它当做必须马上删除的偶发事件。如果学生“出错”，教师应该重点关注学生推理过程的原创性，帮助学生揭示和自我澄清脑中的“潜在认知活动”，用各种方法探索和表达他们的想法，引导学生注意他们这些想法和推理的一致性矛盾之处，与学生一起探究这些个人看法在不同情境下应用的利与弊。
可见课堂上出现“尴尬”场面或“错误”时，就需要教师运用教学机智和学生进行师生对话，很好地把握问题的关键，抓住其中的亮点，因势利导，有时能给课堂带来意想不到的精彩。
总之，课堂中的教师应该有丰富的知识、敏锐的目光，才能应用各种策略驾驭课堂，才能善于捕捉和利用学生生成的资源。教师还要富有激情，把乐观、热诚、幽默带进课堂，善于自嘲，敢于暴露真实的自我，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情反过来又会带动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成问题资源的生成。这样使学生的潜能得以绽放，使课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力，使课堂教学变得更加有效。