[地理教学中如何培养学习兴趣]

　　兴趣，在教育教学中的地位尤为重要。心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因，基于这一点，笔者进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究。这样，以心理学为依据，教师在向学生传授知识的过程中，根据教学内容的丰富多样，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应，从而调动学生的学习积极性。
　　理想中的地理教学应该是智力因素与非智力因素共同发展的过程。而在众多的不确定的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的基石，也是非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识、思维发展的巨大推动力。因此，教师在地理教学过程中应注重对学生的学习兴趣这个非智力因素的培养。
　　一、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣。
　　地理学习兴趣的培养关键在于创设情境，诱发动机，激发兴趣，促进发展。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，学生有了兴趣才会有动力，才会积极地参与到这门功课的学习中。诱发兴趣对地理学习非常重要，而保持稳定的学习兴趣同样重要，因为保持稳定的学习兴趣是学生学习态度和意志力的表现，稳定的学习兴趣和求知欲是学习的强大内驱力。发展学生学习地理的兴趣，就是说在诱发学生地理兴趣和保持学生地理学习兴趣的基础上，使学生的地理学习兴趣进一步升华，它是地理学习兴趣培养的最高境界。《２１世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明有关交通的地理知识在现代经济建设中的重要性。我国已经建成的京九铁路就是一个很好的例证。这样，学生会觉得所学的知识非常有用，而且很实际，于是就有浓厚的兴趣去学习。
　　二、通过直观的教学和科学的记忆方法，增强兴趣。
　　直观的教具和形象的语言，往往可以把纷繁复杂的地理事物由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增强学习的兴趣。比如：在讲解《九月星空图》时放映录像再加以具体描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空天幕上，银河闪烁，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的不仅仅是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，激发学生的兴趣，加深记忆，强化知识。又如，结合印度地理的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展示世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之美，使学生在欣赏伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。
　　这种直观教学主要是结合课内的知识，不管是课堂描述还是给学生上地理景观录像课，都有助于学生认识并了解地理景观，人文景观。此类课型可以起到的独特效果，是传统讲述式所无法比拟的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动了起来，既激发了兴趣，又巩固了课本知识。学生普遍反映这是他们最喜欢的课型。
　　三、激活思维，提高能力，巩固兴趣。
　　浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断向自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促使学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被激活了，兴趣也就得到了巩固。
　　又如，地图知识一直是教材比较突出的重难点，教师可从地图的实用性出发，在学生学习初始阶段，结合教材中某动物园平面图，给学生布置一项实验作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要会促使学生对新知识进行探求，学生的学习态度自然比以往认真而主动。学生在学习的过程中，拓展思维，不断主动找老师提出在准备作业的过程中，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察、室内绘制多次反复，最后成图的过程。这样学生不仅感受到了知识的力量，而且体会到了学习的乐趣，更有意义的是提高了其面向未来、理论联系实际、解决问题的能力，并大大深化了对课本知识的理解。
　　四、掌握基础，举一反三，发展兴趣。
　　我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了重点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这是以学生为主体，直接参与教学的过程。学生通过着手查阅有关地理知识的书报，可以扩大视野，举一反三，更能锻炼整理资料能力。学生的个性和创造性真正得到充分发展，兴趣也就油然而生了，同样也给了学生一个施展才华的机会。同学中有能力较强的，这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动了他们追求知识的积极性，进而发展了学生的兴趣。
　　总之，每位学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地调动学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好地提高教学质量。学习兴趣是学生学习过程中最为珍贵、不容忽视的内部动因，应正确引导，不断给学生以快乐的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远肩负着培养学生学习兴趣的重任。