【英语课堂要注重培养学生正迁移学习能力】

　　一、什么是迁移学习　　迁移学习即一种学习对另一种学习的影响，它是学习者运用已有认知结构，在对新知识进行分析、概括的基础上实现的。只要有学习，就有迁移。迁移既是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。正迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时体现的综合素质。在英语教学过程中，教师善于培养学生的正迁移能力，学生的英语学习将事半功倍。
　　二、小学英语课堂迫切需要培养学生的正迁移学习能力
　　有研究表明，儿童比成年人学外语学得快。莱特博恩对斯诺和另一位专家研究的“一些讲英语者以荷兰语作为第二语言学习的过程”作出的解释是，成年人和青少年在学习第二语言的初级阶段学习得较快，但是如果儿童在日常语言的包围中来学习语言，他们最终会赶上并超过成年人和青少年。可见，小学生学习英语是有很大潜能的，所以我们要帮助学生在小学英语学习阶段打下夯实的基础。清华大学外语系副主任张文霞教授认为，语言的学习是要生活化的，不仅仅在于学多少单词，背多少句型，关键还是要看语言运用的能力，培养良好的语言学习习惯非常重要，这是英语学习的重点。
　　当前，小学英语课堂教学中普遍存在着英语的语言输入总是大于语言输出，教师讲得过多，对学生“填鸭式”地灌输知识。现在的课外辅导班大多也是让学生背单词、背课文，忽视书本外的拓展。英语学习缺乏像母语学习那样的真实语言环境，小学英语课堂一节课仅有35分钟，教师还要讲授新知识，如果学生不会迁移学习，将随着所学知识的增加而感到英语学习的繁重压力，从而失去学习英语的兴趣，导致英语学习的失败。《英语新课程标准》教学目标强调培养学生的英语综合运用能力，将所学英语知识运用到实际语言环境中，达到学以致用的目的。但是现在有一些学生知识学“死”了，在教师要求学生根据目标语句进行对话练习时，学生也仅仅是围绕课文的语言，不会把知识拓展到实际生活中，失去了英语学习的意义。也有的同学单词会写、课文会默写，但是考试的成绩就不高。目前考试对学生综合运用能力的考查越来越高，所以要求我们教师必须教授学生掌握知识迁移的本领。正如爱因斯坦曾援引劳厄的名言，“当一个学生毕业离开学校时，如果把教师教给他的知识都忘光了，这时所剩下的，才是学校、教师在他身上教学的真正成果。”这就是说教师真正的教学成果不是学生一时的成绩有多高，能考上哪所好中学和大学，而应是知识之外的东西，是学会学习的能力，学生的正迁移学习能力。学生只有善于将学到的知识迁移到新的情境中，去解决新的问题，才能做到“举一反三”，触类旁通。
　　三、怎样培养学生的正迁移学习能力
　　1. 培养学生英语学习动机、态度、思想观念的正迁移能力
　　在外语学习中，心理障碍常见的有：学习的动机有时不端正；有时毅力比较缺乏，觉得外语难学；不太敢用外语与人交流，怕说错，被人笑话；学习过程中，有时注意力不太集中；自信心有时不足；有些学生对外语学习兴趣不太浓。如果学生没有积极向上的正确的学习态度，是学不好英语的。所以，我们首先要转变学生的观点，正确引导学生，让他们明确学习英语的重要性。
　　2. 培养学生学习方法技能的正迁移能力
　　学生以往的英语学习就是背单词、背课文，根本不去思考，硬靠自己的死记硬背。所以，我们要教会学生正确的学习方法。外语教育心理学指出：不同的学习者可采用不同的方式去完成学习任务。朱敬先老师在谈到学生学习方式时，将其分为深思型与冲动型、情境依赖型和情景独立型。冲动型的学生会抢着回答问题，反应快，在没有正确答案时，喜欢用自己的预感去猜一猜；深思型的学生注意广度，显得冷静自若，但不能好好做功课，容易分心，不能长期专心学习。在外语学习上，情境独立者擅长于有意识地学习外语的语言形式；情境依赖者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习外语。所以，教师要根据学生认知特点和教学内容指导学生采用适合的学习方法。
　　3. 教师要本着“为迁移而教”的态度研究出适合学生认知特点、适合课本教材的教学方法
　　在培养学生的整体认知结构时，教师如果教有所法，学生学有所方，就能打造高效的英语课堂。例如我在讲授复习课时，会分为单词短语复习、语法复习、目标语句复习。在单词短语复习时我采用游戏法：教师做动作，学生猜词；教师下口令，学生做动作；改变一个单词，变成另外一个单词；看到这个单词，你会想到哪些单词或短语……语法复习时将语法分为陈述句、疑问句、感叹句等，并注意人称变化时谓语动词的变化。复习目标语句时，给学生创设情境让学生做对话表演，以完成复习任务。
　　4. 促进学生的迁移学习，提升学生的英语正迁移学习能力
　　例如我在教授第四册第四模块《What are you doing？》一课时，在教完单词“talk”后，我趁势说：“I"m talking too much.”接着我指着事先准备好的一瓶水：“look，water，I want to drink！”然后我打开喝了一口水，学生自然猜到“drink”是喝的意思。最后，再让学生迁移学习drink milk，drink juice.教师也可以问：“Do you like drinking water？”学生有的会说：“No，I like drinking juice.”
　　5. 设计合理的教学结构，创设教学情境，自然导入新知的学习
　　在英语教学中，教师要布置合理教学任务，促进学生的英语正迁移学习。例如，T：Where"s the supermarket，please？S：Go straight on，then turn left.学生在掌握前往某地的过程的动作指令后，学习说明某物的方位及位置。教师也可把班级某角落分别落布置成公园、超市、学校、医院等，让学生在教师设置的情境中学习语言，使学生把知识迁移到实际生活中。
　　总之，这种“授之以渔”而得“渔”的教育教学不但有利于思维的和谐发展，给学生的学习带来事半功倍的效果，而且有利于促使学生将所学知识应用于社会实践，提高学生的英语综合运用能力。
　　（大庆市奥林学校）