[农村高中教育———关切与思考] 农村交100好还是500好

　　目前，农村高中教育改革和发展中有几个重要问题值得我们关注和深思。　　一、如何提高教师素质，促进教师专业发展　　新课程改革要深入开展，社会大气候的改变固然起着决定性的作用，但学校小气候的营造更是不可忽视。要营造这种小气候，最关键的是什么呢？我认为，应该是教师素质的提高，教师的专业发展。因为没有教师的发展，也就没有学生的发展，更谈不上学校的发展。
　　新课程改革倡导了三大基本理念，即关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。在这三者之间，学生发展是目标，以学定教是手段，而教师则是保障，因此显得尤为重要。
　　教育改革对教师提出了新的发展需求，教师素质的提高、教师专业的发展要动态化，要有延续性。
　　如何培训教师已成了新时期条件下的一个重要课题，它涉及面广、层次深。教师培训决不是教师的个人行为，但目前，对于高中教师的培训,尤其是经济相对落后的农村高中教师培训，政府似乎还关注不够。相当多的高中教师，面对课改，有点不知所措：要改革，方向在哪里？经验在哪里？农村高中教师的培训还有经费问题。在贫困的农村地区，地方财政本来就捉襟见肘，又哪来“闲钱”支持教师的培训呢？靠上面接点甘露吧，可高中又不是义务教育；靠自力更生吧，学校又无生财之道，真是心有余而力不足。
　　教育要发展，关键是教师。而教师素质要提高，专业要发展，就少不了政府的支持，其实，这也是利国利民、功在千秋的大事，不能不引起我们的深思。
　　二、如何提高学生的人文素养和科学素养
　　新课程改革提出了促进学生全面发展的基本理念，其目的就是为了促进学生综合素质的全面提高。文化素质是最重要的素质，我们不能忽视，实际上也没有忽视。但是，其他综合素质的培养，尤其是人文、科学素养的培养，我们是否真正重视了呢？
　　人文素质对学生的全面发展往往起到至关重要的作用。它是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的综合，是个人自身发展的内在因素。一个人如果在学业上有缺陷，不一定会影响他自身的发展，也不一定会影响他的一生，而如果在道德、人格等方面有了缺陷，这个人就必定不能够健康地发展。
　　科学素养同样不可忽视，因为科学素养是由文化素养引申而来的。让学生对科学产生兴趣，并逐步领会科学的本质，学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题，是教育工作的一项重要内容。
　　时下，在对农村高中学生素质的培养问题上，存在一个这样的困惑，那就是农村义务教育与高中教育的思维方式、培养模式彼此衔接不当（甚至脱钩），导致了整个培养过程不连贯、不流畅。义务教育阶段的学生是最具可塑性的，也是最能体现培养成效的，倘若不能抓住这一良好时机，势必给高中教育、大学教育，乃至以后所有的继续教育留下掣肘力。事实上，目前农村义务教育的思维方式的确显得太传统，培养模式也显得太简单：只重理论，不重实践；只重识记，不重能力；不能既授之以鱼，又授之以渔。这样教育出来的学生，势必会缺乏好习惯，缺乏好思想，缺乏好素养。
　　在人文和科学素养的培养上，还有一个更加现实的问题要求我们倍加关注，那就是城乡差距越来越大。一所办学历史长、办学效果相当不错的省示范性高中，曾经派学生参加过某名牌大学举办的自主招生培训，可培训后的测试结果是一个也没有达标，测试老师的评价是“文化素质不错，但人文和科学素养非常低下”。当然，这与目前农村地区（特别是落后地区）对此重视不够有关，但我觉得不能仅仅归咎于此，因为，它涉及到一个培养土壤和可行性条件的问题。一般来说，如果社会（包括家庭）对此期望需求迫切、思想认识前瞻、营造氛围浓厚、价值导向明确、措施途径到位，那么培养土壤就肥沃，可行性条件就好，也就越能见成效。可遗憾的是，目前农村中学教育似乎还非常缺乏这样的培养土壤和可行条件。
　　三、如何摆脱农村高中学校力单无奈的教育困境，使教育功能更加社会化
　　根据新课程改革的目标，教育就是将学生培养成为具有高尚的思想、高尚的品德、高尚的人生观和良好的精神素养的一代新人，这是将培养对象归位于真正主体的正确导向，也是教育思想和理论上的伟大变革。但是，现在的教育大环境不能让人乐观：教育功能的社会化程度不很高，学校和教师，尤其是农村高中学校和教师总感到教育使命太重，压力太大，势单力薄，孤军奋战。
　　一是教育内容与社会实际难以接轨。目前，我们教育的内容还是以基本理论为主、学院式的内容为重、目标性的追求为需。毋庸置疑，这对学生今后的学习打下扎实的理论基础十分重要，但却与目前相对低俗、相对浅层、相对功利的社会实际不太对接，导致学生只能机械地首肯“应该是什么”，却不能在实际中真正体验“应该怎么样”。比如说，我们现在很重视用英语写作文，这固然体现了与世界接轨的需要,但实际上需要那么多人去接轨么？依我看，最重要的还是要先将我们的母语讲好。
　　二是教育培养目标与教育主体存在必然的矛盾。教育目标与教育主体（学生）存在矛盾，这是必然的，如果二者之间无矛盾可言，那么教育也就显得多余了。因为，任何一种教育，其目的应该是超现实的，高理性化的，有美无丑、有善无恶的；而现实却往往是实用性的，功利性的，是充斥着真善美与假恶丑的大熔炉。那么，依靠教育去改造人，去塑造人就显得尤为重要了。关键的问题是，既然教育的对象是具有社会性的人，那么家庭、社会在整个教育实施过程中应该承担什么样的责任？硬要将所有的担子一起压在学校和教师肩上，这样做的效果未必很理想。
　　三是农村中学教育功能的社会化面临新的挑战。社会发展的一个重要标志是经济发展，改革开放以来，我国的经济有了飞跃式的发展。但也不得不承认，人们的思想、道德、精神、人格等方面有了新的问题，社会患了病，传染给中学生，其影响是：精神上无追求，追求上无信仰，信仰上唯利益。更值得关注的是，现在的农村中学生面临着三大不可小视的挑战:第一个是随着思想观念的转变以及其他诸多因素的影响，农村单亲家庭、流动家庭越来越多，给农村中学教育带来了不可回避的新挑战。这些家庭或多或少都存在着不同程度的不圆满，势必给孩子造成这样那样的心灵“残缺”：人格扭曲、性格孤僻、道德懵懂、情感冷淡、情绪对立，等等。面对像这样急需阳光普照的“花朵”，学校和教师总有一种使命太重、力量单薄的压力感。第二个是随着城乡差距的缩小，农村中学生正面临着都市思想、都市观念、都市习惯等方面的新挑战。这些挑战因为来得突然，再加上中学生的身心发展尚未成熟，思维分辨能力差，如果没有社会化的引导，仅仅只依靠学校教育，显然是不够的。第三个是为生计所迫而导致的农村相当大比例留守孩子的出现，带来了让人棘手的教育新挑战。我们知道，这些孩子正处在从幼稚向成熟转变的过渡期。教育环境好，成长就快；环境不好，变坏也快。大家都应该有责任、有使命给他们营造一个良性的成长环境。那么，应该如何去建立一个有利于学生成长的“学校、家庭、社会”三位一体的教育体系呢？这又不能不引起社会的广泛关注和深思。
　　（作者单位：洞口县第九中学）