教学模式和教学方法的区别 [《国际结算》课程教学模式与教学方法综述]

　　摘要：国际结算课程是高等院校金融贸易等专业的必修课程，具有很强的实用性和操作性，同时又具有国际性、交叉性的特点，但学生在学习的时候感觉内容枯燥、难以掌握。为了不断适应和满足社会对专业人才素质的要求，以及教学的需要，真正提高课堂教学质量，充分调动学生学习国际结算的潜能和积极性，需要不断地探索和总结合适的教学模式和教学方法。
　　关键词：国际结算；教学模式；教学方法
　　中图分类号：F740.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）20-0255-03
　　国际结算课程是高等院校金融贸易等专业的必修课程，该课程主要基于国际贸易、国际金融等相关学科知识，研究由国际贸易及其他方面的交往所产生的跨国货币收付，是一门外向性和操作性都很强的课程。在经济全球一体化和我国改革开放不断深入的背景下，我国对外经贸活动及其他方面的交往在深度和广度上都在不断地扩展，由此产生的对国际结算的需求不断地增加，对国际结算人才的需求也在不断增加。国际结算课程的教学目标就是培养掌握国际结算基本原理和具体业务流程，熟悉业务操作中的基本步骤和方法，掌握各种业务操作的娴熟技巧的国际结算人才。但由于国际结算课程具有很强的实用性和操作性，同时又具有与国际惯例紧密相连、与多学科交叉等特点，使得学生在学习国际结算课程的时候感觉内容枯燥、又多又细，不仅难以掌握，也很难产生学习兴趣。为了实现教学目标，真正满足人才培养的要求，需要教师在教学过程中不断探索和总结合适的教学模式和教学方法。
　　一、国际结算课程的教学模式
　　课程的教学模式根据围绕中心的不同，可分为传统的教学模式和新型的教学模式。传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式。在这种教学模式下，教师是施教者，是知识的传授者和灌输者；学生是参与者，是知识的灌输对象，学生对知识的学习和理解主要来自于教师的课堂讲授。新型的教学模式是以“学生为中心”的教学模式。在这种教学模式下，学生是教学的主体，教师是引导者，学生对知识的学习和理解主要来自于学生的主动参与和学习。
　　目前高校国际结算课程的教学模式多采用传统教学模式，以课堂讲授为主，教师上课讲概念、讲流程、讲操作、讲例题，学生被动地听讲、记笔记。这种单凭教师的讲解或简单的多媒体教学，对于国际结算课程，很难取得良好的效果。国际结算课程是一门多边交叉学科，内容繁杂，既有理论层面的，又有实务层面的。对于从未涉足于具体业务操作的学生而言，在以“教师为中心”的模式下，学生很难理解和消化实务层面如单据、结算方式方面的内容；对于理论层面的内容，由于条文众多，内容显得空洞又难以把握。虽然绝大多数院校都设置了实践教学环节，但仍缺乏综合性、设计性的实践课程，学生对于如何将书本知识及课上所学的理论知识应用于实际工作缺乏感性认识，实际操作能力有待进一步提高。
　　鉴于传统教学模式的缺陷，许多教师在教学实践中不断地进行总结和创新，探索构建以“学生为中心”的新型教学模式。新型教学模式改传统模式下的TTT（Teacher Talk Time）为STT（Student Talk Time），充分调动了学生学习的积极性，不再是片面的知识灌输，更加注重学生实践和创新能力的培养。目前对于国际结算课程的新型教育模式，没有统一的范式。王学惠、张丽琼（2008）提出，构建“以学生为中心”的教学模式，学校和教育者都要更新教育观念，彻底转变“以师为本”的教育理念，将学生作为学习的主体；教育者自身要做到终身学习，紧跟国际结算的新变化；根据不同教学内容设计不同的教学方法，以充分调动学生学习积极性。侯方淼等（2011）提出了“国际结算课程多层互动式教学模式”。该模式的基本框架包含四个互动层次：老师学生间的互动、学生间的互动、知识能力互动以及课内课外互动。通过这四个层次的互动来实现以学生为主、充分体现学生的主体地位的建构理念。赵璋等（2009）将建构主义理论运用到国际结算课程的教学中，提出了基于建构主义的“TCSP”教学模式。具体包括理论教学（Theoretical teaching）、案例教学（Case teaching）、情景教学（Situational teaching）、实践教学（Practical teaching）四个环节，即“TCSP”教学模式。运用“TCSP”模式在进行教学时，将课堂作为共同体，实现了理论与实践、教学与调研、课内与课外、共性培养与个性发展、动态与静态五个结合，有效增强了学生学习的兴趣；实现了对学生知识、能力及综合技能的培养目标。张才杰（2010）提出了“国际结算产学研一体化的教学模式”。通过大学与商业银行、进出口公司和企业联合的方法来实现国际结算人才的培养直接与国际结算的实践相结合，提高学生的就业能力，操作能力和创新意识。
　　这些新型的国际结算教学模式，虽然形式不同，实质都是在探索更好地实现以“学生为中心”，增强学生学习主动性，提高学生的操作能力和创新能力的教学理念。
　　二、国际结算课程的教学方法
　　根据国际结算课程的特点，为了提高国际结算课程的教学效果，真正提高学生的操作能力和创新能力，许多教师通过不断的探索，并结合自己的教学实践，提出了很多国际结算课程的教学方法，归纳起来主要有：案例教学法，项目教学法，任务驱动法，情景教学法，模拟实验法，双语教学法等。
　　（一）案例教学法
　　案例教学法是指在国际结算课程的教学过程中，以国际结算教材为依托，根据具体的教学目标，结合各种实际案例，让学生参与到案例的讨论活动中，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，缩短理论和实践之间的差距。国际结算课程具有很强的实务性，因此案例教学法是国际结算课程教学中经常采用的方法。但具体到在国际结算课程中如何运用案例教学法，不同的教师有不同的体会。案例教学法一般包括案例的选取和课堂实施两个步骤。在案例选取上，汪艳秋（2010）认为，案例的选取应该由浅入深，以增强学生参与的积极性。王晓静等（2008）认为，案例的选取应结合学生所学的专业，对金融专业的学生，案例的选取应以银行为核心，选择与银行承兑、贴现票据、开证、审单有关的案例；对贸易专业的学生可选取有关合同构成要件，汇票当事人权责，进出口商在托收和信用证业务中的纠纷等方面的案例。还有教师认为案例的选取应坚持案例的选择和设计与理论内容一致，以实际工作中出现的具体情况和理论相矛盾的地方为出发点，选取具有典型性、现实性和新颖性的实际案例。在课堂实施上，基本采用案例导入、案例讨论、案例总结三个环节。在整个过程中，教师只起引导作用，把话语权交给学生。在这个过程中，可根据案例的难易程度，选择相应的教学方法如穿插式、问题牵引式、课堂讨论式、启发式等具体方法，从而有效地提高案例教学的效果。