浅谈如何培养学生的写作能力 四招培养学生写作能力

　　现行中学生作文文风不正相当普遍，套话连篇，千人一面。学生作文存在的问题和孩子们冷漠的感情，其根源在学生的认知能力的缺乏和思想认识的浮浅。我们知道，在作文教学中，一方面作文对学生心灵和思想有着潜移默化的影响；另一方面学生的心灵和思想又在一定程度上决定了作文水平的高低。在作文教学中如何有意识地渗透德育和美育，引导学生了解社会和认识人生，培养学生个性和品行，培养具有创新精神和实践能力的建设者，已经成为当前中学作文教学研讨的重要课题。笔者认为在作文教学中，首先要充分发挥学生写作的自主性，让写作和青少年成长同步，切实培养学生的自主实践创作能力最为关键。
　　一、培养写作习惯，激发学生写作的内驱力
　　写作是一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。一般来说，写作习惯包含以下内容：审题习惯、构思习惯、选材习惯、表达习惯、修改习惯、书写习惯。因此新课程标准指出：作文教学要使“学生养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”。写作习惯的培养，要有一定的阶段性，由低到高、由浅入深的序列。在实践教学中，教师应遵循以写为主、常“抓”不懈的原则。写主要是两记：日记和周记。每天写日记，记下每天在日常生活中的所见、所思、所想、所感，并不定期检查。记下一周最有价值的内容上交老师批阅或同学之间互批，然后修改提高。
　　二、激发写作兴趣，倡导学生写作的真实性
　　遵循写作规律，尊重学生主体，探求个性化教学方法，让学生真正把写作看成是自己的需要，像每天吃饭和呼吸新鲜空气一样，当作是生活的一部分。不要把写作当作是一种负担，一项任务。自由写作，有则长，无则短。笔者开展过“我的经典语录”活动，要求学生把自己所想所感所思写出来，要求学生把自己内心的真实感受表达出来。
　　当自己所写的一段文字，被其他同学所称赞时，或者是争相记诵时，所带来的积极的效果，恐怕是任何一位老师通过写作技巧的传授都无法达成的。
　　三、提倡自主写作，培养学生写作的个性化
　　屠格涅夫谈及写作时曾强调，“重要的是自己的声音，重要的是生动的、特殊的、自己个人所有的音调”。创作的过程实质就是写作的主体（作者）选择个性化的生活（自己所熟悉的甚至是特有生活），运用个性化的语言，表达自己独特个性化的感受和思想的过程。因此要在多样化的写作教学中挖掘学生的写作潜力，让学生认识到自身的优势，根据自己的实际特点，初步形成自己的风格。如有的幽默风趣，有的沉稳深刻，有的委婉细腻，有的磅礴大气，有的富含哲理……然后用自己独特语言以我手写我心，我手现自我。通过一篇篇作文的创作，学生的个性得到不断升华，达到人格自我完善的目的。
　　有位学生在《我当了一回“墙头草”》中，真实、无保留地坦露了自己做墙头草的一次经历，作者分别在甲、乙两位同学面前的表现，正如文章开头所引用“墙头草，两边倒，风往那吹，就往哪倒……”。类似的经历也许我们大家都曾有过，也恰恰如作者所说：“直到这一切过去的时候，或许已经太迟了。也或许没有什么意义了。或许人就是这样，总是做了某件错事之后，才知道自己错了。”小作者把自己个性化的体悟升华了起来！
　　正如于丹在《庄子心得》中说的：“人生要少走弯路，其实某种意义上讲，人生没有弯路可言，如果你不走过那一段，怎么能抵达到现在，如果不站在现在，你怎么回过头去，说那是弯路呢？其实每一条路都是你必须要用自己的脚步去丈量的。”也许只有这样才会不断地“打扰你，警醒你”吧！
　　在这一次次写作过程中学生可以形成自己的风格，放飞自己的心灵，培养自己的个性。
　　四、创设写作时机，点燃学生写作的创造力
　　处于黄金年龄的中学生是充满创造力的，中学作文教学也要讲求创新，因此我们老师在作文教学的时候，注意去激发学生潜在的创造力。可以在上课前先来个“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，也可以在课堂上开展各类型的演讲及辩论活动，这样学生就有足够的时间和空间乐于表达，也能够表达。还可以鼓励学生课后创作并坚持将优秀的作品推荐发表，当看到本班的同学的作文变成了铅字，再加上老师适时的鼓励，一定会有不少同学跃跃欲试。一位语文教师曾经在作文指导课上提出：请同学们说说对“太阳”的想象。
　　1．再伟大也有“落山”的时候。
　　2．日晕时美丽的光环，恰是风云变幻的前兆。
　　3．为什么不试着上一回夜班？
　　4．即使在生命的最后一刻，也要给世界留下光彩的一笔。
　　5．傍晚，你羞红了脸，披着婚纱，嫁给了黑夜。
　　可见，学生们的创造力真是巨大的，也是无限的，关键是我们在作文教学中，如何选好切入点，把握好激发创造力的时机和方式，给学生的创作留足时间和空间。
　　当我们教会了学生同时用自己的眼睛去观察，自己的心灵去体悟，自己的脑袋去思考，用写作去实践，并持之以恒养成习惯的时候，学生的认知能力和思想认识水平就会提高，优秀作文的出炉自然水到渠成。