【多媒体，为语文教学伴奏】 教学一体机前10名品牌

　　新时期的教学手段日趋丰富，利用多媒体进行辅助教学也越来越受到教师们的喜欢。在语文教学中，有时由于学生缺乏感性经验或无法再现某些场景，而通过想象力也无法理解时，这时就有必要使用多媒体来展现相关内容。让多媒体走进语文课堂，变枯燥为生动、变抽象为形象，从多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量。
　　图文并茂的多媒体展现形式尽管生动活泼，但是多媒体课件不能变成教师的讲稿，把要讲的所有话都在屏幕上展现出来是最大的失败，这样教师在上课时会缺乏灵活性、创造性，学生也会感到枯燥乏味。我们应对多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
　　在学生理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态，引导学生赏读内化，还可激发学生读出自己的体会，读出自己的感情，从而受到情感的熏陶、思想的升华。然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过多的直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。于是学生琅琅的读书声，在欣赏图片与音乐的过程中渐渐消逝；学生天马行空的思维在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。
　　为了追求所谓的多媒体展示的视觉、听觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了阅读教学的历史舞台，这岂不是与语文课南辕北辙了吗？因此，走出误区，积极研究对策，科学运用语文多媒体，实现现代教学资源与语文教学最佳整合，势在必行。
　　科学运用语文多媒体是针对目前语文课堂教学中出现的“唯课件而课件，忽视语文教学本身特点”的现象提出的，具有以下特点。
　　1．媒体辅助
　　多媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位，运用多媒体的目的是为了突出重点，突破难点，是为语文教学服务的。教师在课堂上操作演示课件要适度，而不能滥用，更不能在课堂教学设计中为了多媒体课件而将其放在中心位置，要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。课堂好比是舞台，这个舞台的主角应该是学生和教师，而不是多媒体课件。
　　2．教师引导
　　在多媒体教学中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在教学中我们一定要将教师的指导和多媒体使用有机结合，既要充分发挥教师的主导作用，又要合理运用多媒体这一辅助手段。
　　3．学生主体
　　我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，要注意课件的开放性、灵活性和科学性，遵从语文学科的特点和学习规律，体现学生学习的主体地位，贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等理念。当然更应该从教学实际出发，讲究内容和形式的统一，不能只是教师一味灌输或学生脱离教师单纯与机器交互学习。
　　总之，在多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走，节奏过快，而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只要沿着轨迹走就行了。在教学中，教师难以根据课堂的实际教学情况及时调整，达不到师生思维同步的效果。因此在课件的制作中，必须要搞好结构设计和过程，不宜有过多过细的屏幕文字，要充分为自己留有适当的发挥余地。尤其是在重点、难点问题上，一定要根据教学的效果科学地利用多媒体，必要时要与实物模型相结合，以学生理解基本内容为标准，使它发挥最佳效果。