MBA公益备考课堂_快乐课堂,轻松备考

　　摘要：高中生物课时少，复习时间短，教师应从整体优化课堂结构，创新教学模式入手，向课堂要效益，在课堂上倡导“我思考，我快乐”，培养学生在生物课堂上提问题、解答问题，营造快乐课堂，提高复习效率。本文针对这一导学模式进行了探讨。
　　关键词：高中生物 备考复习 快乐课堂
　　
　　“快乐课堂”不是一句空话。高考不仅考查基础知识，更重要的是对学生综合能力和素质的考查。能力和素质像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。作为教师就是要去创造这样一种适合培养学生各种能力的环境。在生物课节少，复习时间又短的情况下，必须从整体优化课堂结构，创新教学模式入手，向课堂要效益，在课堂上我倡导“我思考，我快乐”，我要求每一位学生每一节生物课都要提出几个问题，都要回答几个问题。
　　进入高三阶段，学生接受着来自社会、家庭等多方面的压力，学生的精神负担明显加重，每天就像是上紧了弦的弓，如果教师还是一直重复着“昨天的故事”，极易让学生疲惫乏味，从而大大降低学习效率。针对学生基础知识掌握较差、审题及分析能力欠缺、知识的应用和迁移能力缺乏、粗枝大叶不细心等种种问题，教师必须采取恰当的复习策略。
　　一、出示复习目标
　　包括知识目标、德育目标和情感、态度、价值观目标。后二者是在传授知识的同时，潜移默化中形成的，而重要的是明确本节课应理解掌握的内容。这一目标必须具体、有针对性。如“细胞器――系统内的分工合作”的知识目标（考纲要求）：简述细胞生物膜系统的结构和功能；举例说出几种细胞器的结构和功能。
　　二、简单明确的导学提纲
　　导学提纲是根据班情学情进行个性化设计，不宜面面俱到，以免成为学生课堂学习的框框，成为在学习过程中思维活动的束缚。如你能说出细胞器的种类和分离方法吗？细胞质中除了细胞器还有什么？它的化学组成和功能是什么？列表比较线粒体和叶绿体的相同点和不同点，你知道哪些比较方法？（如从形态比较不同之处，从结构方面比较相同之处）。从不同角度分类比较8种细胞器如：分布、结构、成分、功能等方面；以分泌蛋白的合成和运输为例谈谈细胞器之间是如何协调配合的。
　　设计导学提纲要克服以下问题：教师精心编制的问题，只能有少数学生有发言权，大多数成了旁听者，学生成了教师设计的问题的奴隶；一堂课，教师一直用设计好的问题来检验学生对所学知识的掌握程度，这样学生在学习中始终处于被动的状态，学生被教师牵着鼻子走。这些实质都是“满堂灌”，对学生一点儿益处也没有。
　　三、教学过程重“导”和“说”
　　“导”：在教学过程中，教师应带着学生走向教材，让学生带着问题去学习逐步过渡到学生自己学出问题来的境界。“说”：让学生提问和回答。只有学生脑子有“料”，说起来才能头头是道。学生自己学出来的问题，提出来的问题（可能是幼稚可笑，也可能是创新的问题），至少代表了学生自己在思考，对于学生本身来说就是一种进步，一种价值观的体现，教师应鼓励并为此创造条件，正确引导和督促。
　　学生对一些相似概念易混淆，教师应采用对比的方法从相同点及不同点去比较。如酶、激素、维生素。启发：
　　含量：在生物体内含量少，（少是不是可有可无，联系功能）维持与调节机体的代谢活动。
　　来源：（有无特异性）人体所有的活细胞都能合成酶；内分泌腺细胞或有内分泌功能的细胞分泌激素；主要从食物中获得，动物体和人体一般不能合成的维生素。
　　成分：酶绝大多数是蛋白质，少数是RNA；激素的成分则不是单一的，（让学生举例）蛋白质如胰岛素，类固醇如性激素等；维生素是小分子有机物如维生素D是脂质。
　　功能：酶是生物催化剂，能加快代谢反应的速度；激素是通过改变细胞的代谢而发挥效能；维生素是全酶的辅酶，在酶的催化过程中，作为电子、原子或某些基团的载体参加反应，并促进催化过程的进行。以上的比较，不仅使学生理解了酶、激素、维生素的概念，还掌握了三个概念的外延部分的知识。
　　选择适当的方式挖掘问题：可以从两方面入手一是增设问题的台阶，从简单到复杂。如一对正常夫妇生下了一个既白化又色盲的儿子，如果他们想再生一个孩子，则是白化病的概率是多少？是色盲的概率是多少？还可以提出哪些问题？学生根据两对相对性状又提出：同时患两种病的概率是多少？只患白化病的概率是多少？至少患一种病的概率是多少？还有学生提出只患白化病和患白化病的概率计算一样吗？学生在争论的过程中，学会了对一些问题的巧妙解法，如有的学生提议用数学中学到的集合来解这一类的题不易出错。二是提高思维的层次，多设置一些“障碍”，曲径通幽，引导学生经过自身的努力揭开谜底。例如：（2010山东理综卷）溶酶体具有细胞内消化功能，其内部水解酶的最适pH在5.0左右。下列叙述错误的是（ ）
　　A．溶酶体内的水解酶是由核糖体合成的
　　B．溶酶体执行功能时伴随其膜组分的更新
　　C．细胞质基质中的H��+被转运到溶酶体内需消耗能量
　　D．正常生理状态下溶酶体对自身机体的细胞结构无分解作用
　　不妨向出错的同学提出问题：你是怎么思考这个题的？本题的关键词是什么？考查了哪些相关知识点，做题时你想到了什么，错在哪里？现在你认为应该怎么做？有了一定的思考之后，再细品这道题如A溶酶体、核糖体的作用是什么？B从膜的角度考虑：联系膜组分的更新在课本的哪一部分提到，学生容易想到分泌蛋白的合成和运输，细胞融合等，与此类似的免疫部分的吞噬细胞吞噬细菌、病毒等病原体时，溶酶体发挥作用了吗？C注意题干信息“内部水解酶的最适pH在5.0左右”在细胞外pH在7.0左右，H��+被转运到溶酶体内的运输方式是什么？D正常生理状态下，自身机体内有无衰老死亡的细胞？点评击中要点，解惑释疑，拨云见天，给学生一种畅快释放的感觉。讲要连接好思维路径，要搭好逾越思维障碍的桥梁。
　　四、精心设计恰当梯度的习题演练
　　练习题的设计原则是：难度在适中，紧扣复习要求、重难点，要突出一个“精”字，要分出层次性。不要把最难的高考题一次性地搬出来，美其名日：复习一步到位。这其实是抹杀了学生的差异性，而且见效不大。因此，在练习设计上有不同的分层，既要有基本题，也要有综合性强的题目，要符合学生的实际情况，由浅入深，避免搞题海战。适度研究分析难题，不搞偏题。这样，可以留出一定的时空给学生看书思考消化所学知识。教师指导的重心应放在学生对基础知识和基本技能的理解与掌握上。因为不同层次的学生，他们思考问题的角度、深度、广度有很大的不同，通过这样的练习，能使各个层次的学生享受到脑力劳动中的成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成一个良性循环。
　　例：1个基因型为AaBb（独立遗传）的精原细胞，经减数分裂产生的精细胞有几种？学生由这一个问题，提出了好几个问法如：1个基因型为AaBb（独立遗传）的雄性个体，经减数分裂产生的精细胞有几种？3个基因型为AaBbCc（独立遗传）的精原细胞，经减数分裂最多可形成的精细胞有几种？若1个精原细胞含有3对或n对等位基因（位于3对或n对同源染色体上），经减数分裂产生的精细胞有几种？若1个含有n对等位基因（位于n对同源染色体上）的雄性个体，经减数分裂产生的精细胞有几种？通过学生的思考，充分发挥一题多用的功能，当学生完成题目时，不但清晰地掌握了与这个知识点相关的枝枝权权，而且他们的思维能力也得到培养。
　　五、思维延伸到课外
　　回顾反思，对知识进行系统整理，弄清自己在试题练习中出现错误的原因是什么。在此基础上，认真对待每一道题，避免再犯同样的错误。错题千万别“错”过，可以就某个错题改换条件，让学生重新思考，看是否真正地掌握了解题思路。
　　导学提纲的教学模式，能让学生一目了然地知道一堂课的学习目标，有了目标，学生才知道该学什么，而目标又小易被学生接受从而乐学。犹如你告诉学生去跑马拉松，我相信很多同学会知难而退的，而你一天告诉他们跑100米，即使天天跑，他们也乐意，因为很轻松就能跑完。学生的学习过程是一个积极主动的认识活动，只有经过学生自己的思维去概括和理解，生物学知识结构才能真正被学生接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。