【多元智能与语文课堂的关系】多元智能课堂

　　 [摘要] 在多元智能语文课堂中,我们应该把每个学生当作学习和发展的主体,关注的是每一个孩子各项智能的发展和学习积极性、主动性的调节,并为孩子展示自己多元化智能、培养和发展劣势智能搭建了一个良好的平台。如果每一个孩子都能够在语文课堂中享受到成功的快乐,笔者认为我们就成功了。
　　[关键词] 多元智能 语文课堂 学生
　　
　　美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳于上个世纪80年代提出了多元智能理论。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战,对西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来,这一理论在我国也得到了广泛传播,成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
　　加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语―语言智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、肢体―运作智能、音乐―节奏智能、交流―交际智能、自知―内省智能七种智能要素组成。
　　笔者就这七种智能如何有效地运用到小学语文课堂中谈谈自己的看法和作法。
　　一、言语――语言智能
　　语言智能是指有效地听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。听、说、读、写也是语文学科的基本素质。无论是原来的教学大纲还是现在的新课程标准,都十分重视发展学生的语言智能。新课程标准中,更是把“口语交际”作为课程目标的四个组成部分之一。在总目标中,就有“学会汉语拼音。能说普通话”、“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”、“具有日常的口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”的要求。这些目标,从现代社会对未来公民素质的要求出发,着眼于全面提高学生的语文素养,对发展学生的语言智能提出了明确而具体的要求。教学中,教师应训练学生有效地倾听,在听的过程中判断内容、抓住中心主题,在听后针对重点进行概括;训练学生使用尽可能少的***笔记、记重点。积极勾画心理图式;培养学生资源策略,鼓励学生涉猎教材以外的资源(如词典、报刊杂志、图书馆资料、互联网信息等),使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
　　二、逻辑――数学智能
　　数理逻辑智能是数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力,看似与语文课相关不大。但运用得当,它能让语文课迸发出兴奋的思维火花。比如,学习《晏子使楚》时,由于古今长度单位的变化,学生对“楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞”中的“五尺来高”认识并不到位,甚至以为“也接近两米了,说‘狗洞’好象有点过分”。在这里,算一算,是个相当好的方法。我们告诉学生:“根据科学家的考证,春秋时期的一尺,相当于现在的22.5厘米。而古人常说‘七尺男儿’,同学们就来算一算一般感人的高度与这个‘城门’的高度,相信能帮助你们更深地理解晏子的处境。”教室里马上兴奋起来了。同学们忙着换算一一对课文的到位理解,对楚王的狂妄自大的深刻认识尽在这思维火花的积极迸发中触目可见。逻辑数理能力也可在语文课堂上加以培养,并且能带来课堂上极其活跃的思维活动。
　　三、视觉――空间智能
　　有这么一次心理学测试:给受试者看10000张图片,他们的正确识别率可达99.6‰,远远超过同样数量的文字识别率。这证实记忆比语言记忆要优越得多。所以,在语言课堂上将学习材料视觉化,能给予学生丰富和充分的视觉刺激,不但能发慌他们的视觉空间智能,更能让课堂学习效率大大提高。每个学生都有自己不同的视角、联想、感悟,交流中又得到了多元化的启示与遐想,培养了发散性思维的同时,有新意、有创造性的作文纷纷涌现。
　　四、肢体――运作智能
　　我们知道,人类认识世界、体验生活最初是通过感官进行的,劳动创造人类,劳动创造了文明。加德纳说过,智能之间是互相联系、互相渗透的。身体运动智能更与其他智能的发展密切相连。把肢体运作学习活动和语文科联系起来,让学生搭一搭、动一动、演一演,将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中,低年级学生记忆生字较困难,拿一些橡皮泥或小木棒拼搭生字,学生不仅兴致盎然,而且生字也容易掌握。在遇到同音字、形近字的选字填空题时,学生容易混淆,而且在回答时,也容易人云亦云。将生字编上号码,用手指的多少来表示答案,学生的肢体运作智能得到了充分发挥。学完一篇课文,让学生以课本剧的形式在课堂上表演,不仅加深了对课文的理解记忆,从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。
　　五、音乐――节奏智能
　　几千年来,知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在课堂教学中,教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味,而适时地穿插些音乐,不仅可以创设情境,引起学生共鸣,而且便于学生学习和记忆。利用音乐导入,常会使学生的情绪迅速活跃起来,使学生很快进入所学习的内容情境中。从而使学生的音乐智能得到了开发,正如柏拉图所说:“通过愉悦心灵来教导学生学习,则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”的确,通过音乐导入手段,使学生的空间智能等得到了很好开发。
　　六、交流――交际智能
　　人际交往智能主要指与人相处、交往、合作,表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。合作学习不但能为学生提供一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会,而且在合作中,培养了学生基本的社交技能,交流了情感。因此,多元智能理念下的语文课堂,常常运用双式学习、小组学习和跨小组互助学习等。这样的合作学习,能够营造轻松自如的学习气氛,降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通,愿意表达自己的真实的思想感情。这就是一种能促进良好人际智能发展的合作学习方式。
　　七、自知――内省智能
　　爱因斯坦认为“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出,经常意味着一个新领域的开辟”。在语文教学中,老师不仅可以提些问题,如学了这篇课文,你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题,提高内省智能,同时让学生善于发现问题。
　　多元智能理论告诉我们,不是学生聪明不聪明的问题,而是学生在哪方面聪明的问题。在多元智能语文课堂中,我们应该把每个学生当作学习和发展的主体,关注的是每一个孩子各项智能的发展和学习积极性、主动性的调节,并为孩子展示自己多元化智能、培养和发展劣势智能搭建了一个良好的平台。如果每一个孩子都能够在语文课堂中享受到成功的快乐,笔者认为我们就成功了。