[浅议如何提高农村小学生的写作水平] 如何提高农村小学生朗读水平

　　摘要：小学语文当中，作文一直是师生共同的难题，特别是农村地区的小学生因为条件的限制，在写作上更是难上加难，本文就如何提高农村小学生的写作水平提出了一些建议。 　　关键词：农村小学生 作文 写作水平
　　
　　目前农村小学生作文教学普遍存在的情况是学生习作兴趣不高，教师教学无从下手。一到作文课，学生就唉声叹气，无精打采。整个作文教学呈现一种低效、徘徊的状态。许多老师在作文批改中往往感叹学生作文杂乱无章，不知所云。那么，如何改变这种作文难的状况，较快地提高学生作文水平，挖掘学生写作潜力，取得立竿见影的效果呢？我觉得从课文中汲取精华，进行仿写不失为一条捷径。
　　农村学生课外读物偏少，而课文就是极好的例子。语文课本中的每篇文章，都是经过编委精心择选的，篇篇都文质优美，是供学生学习的最好的范文。因此，在阅读课上，教师在教学时必须要有写作指导的意识，不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生熟知作者是如何去表达的，引导学生从名家名篇中汲取养分，读中取法，读中学写，以写促读。自然，仿写成了习作教学中读写结合巧妙迁移中一道亮丽的彩虹，学生将在这起步写作的指航灯下踏上轻松的习作之路。
　　一、仿写佳句，略显文采
　　农村小学生因为书面语言表达能力普遍不高，作文中的语言大多平淡、冗长甚至重复罗嗦。要提高他们的书面语言表达能力，就要从句子入手，最好的方法是引导学生学习、仿写课文或其他文章中写得整齐优美的句子，使学生从中学会运用各种手法，把句子写得生动、形象、准确。例如，教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇课文，学生一般对课文第二段百草园的描写十分感兴趣，这一段确实写得精妙无比，点面结合，详略得当，有动有静，抓住事物的特征，准确使用语言，采用多种修辞方式，绘形、绘色、绘声，巧妙运用关联词，描述的变化有致，颇具典范性。片段描写训练可以让学生做“不必说……也不必说……单是……就……”的造句，可以记叙自己喜爱的地方。有学生写道：“不必说风姿绰约的木棉树，碧绿青翠的绿萝瀑布，沉稳高大的榕树，鲜艳绿颖的塑胶跑道；也不必说鱼儿戏水的荡漾，永远忠实的凉椅在小径旁待你歇脚。单是满眼的绿意，就值得让你驻足游赏。”再如，《鼎湖山听泉》第四自然段是全文的重点之重点，具体写了作者听到的泉声及听泉感受。在让学生充分读悟的同时，我让学生迁移写作训练进行仿写。如“听风”、“听雨”、“听浪”等。学生听后没有面露难色，而是快速动起笔来。不一会儿，一篇篇仿写作文新鲜出炉了。“清晨，窗外雨声淅淅沥沥。坐在桌前椅子上，如立于田间地头。早晨听雨，别有一番滋味。雨声伴着霜露，听起来格外清新。平日里浑然一片的雨声，此时却能分出许多层次：那短促如拍案者，是水面上点水的蜻蜓；那清脆如报晓者，是山中清爽的鸡鸣；那连贯如蚕儿吐丝者，应为一道霞光射透叶片；那参差如树枝摇摆者，定是窗台前迸溅的雨滴，草丛中会聚的水潭。至于雨水打在房檐，水珠在空中溅落，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般雨声，被一支看不见的指挥棒编制到一起，汇为一区奇妙的交响乐……”你能说这样的仿写不富有文采吗？
　　二、仿写片断，打下基础
　　语文教材中的课文有很多精彩片断、典型范例，极有利于教师导写。因此，教师从教学设计到教学实施，都要注重“读”与“写”的联系，善于挖掘和利用，巧妙指导学生仿写。片断练习仿写，可以不拘一格。或仿开头，或仿结尾；或仿倒叙，或仿插叙；或仿人物描写（又可化为细部描仿：仿肖像描写，仿心理描写，仿对话描写，仿动作描写……），或仿景物描写（又可化为自然景物仿写，日常生活物品仿写等细部），或仿场面描写等等。这样化整为零的仿写练习，可以突破作文中的难点，较快掌握一些写作技巧。如：《一面》作者对鲁迅先生的外貌由远到近、由粗到细地集中描写了三次，突出了“瘦得教人担心”和“精神抖擞”的特征，表现了鲁迅先生顽强的性格和忘我的战斗精神。完成《一面》的教学任务后我布置作业，要求学生进一步引导学生留心生活，观察身边的父母、教师、同学，从他们的平常生活中找到最能反映他们的思想性格、精神风貌的特征，或是白发，或是皱纹，或是背影，写一段文字。不必苛求学生面面俱到、妙笔生花，只要抓住人物特点就行。再如，学习了《端午日》之后，让学生模仿龙舟竞赛和赶鸭子的场面描写，运用点面结合的方法描写校运会上的热烈情景。
　　经常进行片断仿写训练，学生会越写越有兴趣，写出的段落会越来越好，从而为布局谋篇打下坚实基础。片断仿写目的性强，学生注意力较集中，且写的字数少，一般200～300字即可，花时少，一次训练只需10～15分钟便可完成。这样的训练学生心理负担小，兴趣大，能在一练中有一得。
　　三、仿写篇章，摸出门道
　　学课文是为了更好地运用，教师可以指导学生在熟读文章的过程中，掌握文章的基本脉络、结构布局、思想内容，并从中得到思想的熏陶和心灵的启迪。通过仿写篇章增强学生布局谋篇的能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向独立自主习作过渡。
　　课文中有一部分结构非常严谨，层次条理非常清晰的文章，学生对这种结构、这种写法容易理解、接受，在自己习作时乐于模仿。我们应该重视选择这类课文，用来指导学生学习布局谋篇。例如，魏巍的《我的老师》就是极具上述特点的课文。通过课堂教学，使学生充分理解了这篇课文的结构特点：总――分――总，选取七件典型小事，详略得当，表达了对蔡老师的热爱，依恋，思念，感激之情。我把这个环节引入作文教学当中，让学生在自己的有关写人物类作文中仿照这种结构。这样学生就会知道，原来写人的文章要通过具体事例来表现人物特征。这样一来，经过教师的启发，学生就会模仿，在自己的作文中写了很多与老师有关的富有生活气息的，有血有肉的事情。又如，学了《白杨礼赞》，可仿照课文的象征手法，用层层深入、波澜起伏的结构样式，歌颂某些先进人物的崇高品质，写《泥土赞》、《蜡烛赞》、《松树赞》等。经常这样仿写，学生就学会了写作文的一些“套路”，摸出一些门道，不再为自己有满肚子的东西无法写出而发愁了。
　　但值得注意的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。
　　扶着小孩走路，到该放手的时候我们一定要放手，老是扶着，孩子就学不会走路。同样，指导学生运用仿写的方法，到他们具有一定写作能力以后，就要引导、鼓励他们另辟蹊径，逐步增加创新的成分，摆脱范文中的思维模式的束缚，从真实的材料和深切的感受中表达自己的思想情感，从而逐步形成一种敢于质疑，敢于批判，敢于创造的思维品格，写出有个性特点和新意的文章。写出属于自己的、有创新意义的作文。
　　
　　参考文献：
　　[1]素艳.仿写课文，挖掘农村小学学生写作潜力.语文天地，2010，（6）.
　　[2]庞远华.浅谈提高农村小学生的写作水平.中外教学研究，2009，（4）.