“情境教学”在生物教学中的运用 小学英语情景教学的运用

　　【摘 要】新课程改革要求我们教学要从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发发展学生的综合能力。情境教学使学生在课堂上积极主动地参与活动，快乐地体验生活，从而扎实地提高技能。本文从以下几个方面提出如何创设情境：以日常生活中的疑惑问题创设情境；以鲜为人知的趣闻谈起，创设情境；以优美的语言，创设情境；以真实的体验，创设情境。
　　【关键词】创设情境 疑问 趣闻 优美语言 体验
　　
　　陶行知先生曾说过：好的教师不是教书，而是教学生，乃至教学生学。当前新课程改革的重点是：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。”而情境教学在初中生物课堂中的运用，将课堂的主人还给学生，将以教师为主的枯燥的讲解变为以学生主动参与，乐在其中的合作学习为主体。学生不再厌倦上课，课堂成为他们的体验生活、提高技能的舞台。
　　
　　一、以日常生活中的疑惑问题创设情境
　　
　　� 如在学习“植物的呼吸作用”时，我先提出问题：植物会呼吸吗？我们在家里储存时间
　　很长的美味的水果为什么会变味呢？学生们一听就七嘴八舌地议论开了，激发了他们的好奇心和学习的兴趣。许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。这说明植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的。
　　
　　二、以鲜为人知的趣闻谈起创设情境
　　
　　如在学习爬行纲的“蜥蜴”时，课前布置的作业是：查阅有关蜥蜴趣闻的资料。上课时，先让学生讲述有关趣闻，例如，在第二次世界大战的太平洋战斗激烈的时候，一架美国作战飞机被迫降落在印度尼西亚管辖的科摩多岛上的丛林地带，当飞行员惊魂初定以后，环顾四周惊讶地发现一种体长３至４米的巨大蜥蜴，在丛林间迅猛地抓住鹿和野猪把它们吞掉。当时，飞行员不知道这就是一种巨大的蜥蜴，还以为是“活龙”出现，故而称其为“科摩多龙”，从此“科摩多龙”之称不胫而走扬名于世界科学界。当学生们沉浸在惊心动魄的故事中时，话题一转，我和他们一起带着浓厚的兴趣探索蜥蜴的原本面目。
　　
　　三、以优美的语言创设情境
　　
　　课堂教学的目的就是要把新的知识传授给学生，而怎样传授知识，选择的方式不同，则效果大不一样。在传授新知识时，可以选择适当的比喻，生动形象的语言，让学生充满丰富的想象力。如在学习软体动物“乌贼”的生活习性的形态结构时，如果只是一般化地讲述，不会引起学生的浓厚兴趣。可以设计成下面的一段语言来描述：在一望无际的大海中，生活着许多软体动物，其中有一种叫“乌贼”，由于需要在水中游泳，沉重的贝壳成了累赘。因此，在进化过程中，原有的贝壳逐渐退化，最后被完全包在外套膜里成为柔软身体的支柱。乌贼为什么会有如此不雅的称号呢？你看它，瞪着一对大大的、光溜溜的贼眼，用腕足捕捉食物送入口中。当它不太饿时，它还可以利用腕足爬行运动，悠闲得像个绅士在海底散步。不仅如此，乌贼还是玩弄迷彩的能手，变色之快，配景之巧，就像魔术师一样，实在令人惊叹不已。它的表皮中有各种色素细胞，可闪耀不同颜色，使体色变得与海底周围环境色彩相仿，使敌害不易发现。如若变色不能迷惑敌害，便施放墨汁，形似乌贼悬浮在水中，使敌害在一团黑幕中什么也看不见，自己便用漏斗喷水推动身体，以每秒15米的速度逃之夭夭，速度之快，令鲸鲨也自叹不如。听完这段绘声绘色的描述，学生对乌贼的形态结构和生活习性的印象将会十分深刻。
　　
　　四、以真实的体验创设情境
　　
　　例如，在学习环节动物门的“蚯蚓”时，首先学习有关内容，然后进行观察实验――观察蚯蚓的外部形态、运动及对刺激的反应。可采用如下形式进行：把蚯蚓分成两组，一组在观察过程中按课本要求随时用浸过水的棉球轻触蚯蚓体表；另一组用作对照直接观察。在观察结束后，可设计如下课堂练习题来讨论：“我们在观察过程中，不断用浸水棉球轻触的一组蚯蚓都正常，作为对照的一组蚯蚓中有一些死掉了，是饿死？受伤？还是其他原因？”同学们联系刚学过的知识，知道蚯蚓依靠湿润的体表粘液进行呼吸，个别蚯蚓的死亡，是因为体壁干燥无法呼吸而致。这样通过实验、观察、讨论了解蚯蚓的呼吸生理比直接提问印象深刻，记忆牢靠。
　　当然，在情境教学中应该注意情境的设置要合情合理、真实可信、贴近生活、想像合理、内容丰富、方法多变，使学生感到耳目一新、亲切自然，让学生成为课堂的主人。我们教师的一切工作就是为学生服务的，我们所能做的就是为学生搭建合适的展示自我、相互合作、体验生活、经历成长的舞台。这也是我们当今教师应该追求并为之努力的方向。