【初中思想品德课实践活动的反思】 教师资格初中政治

　　 [摘要] 初中思想品德课实践教学有着其他教学形式无法替代的功能,但在实际教学中并未得到广泛的实施和应用,原因在于教学观念的陈旧,思想上的畏难情绪和行动上的瞻前顾后。找到了问题,也就会找到解决问题的方法。有针对性地设计情境,模拟表演,课后实践等,都是实践教学的有效方法。
　　[关键词] 初中思想品德 实践教学 情境
　　
　　初中思想品德课实践教学适应了新课改形势的发展要求,符合以学生为主体、培养全面人才的素质教育的基本要求。因此这种教学要求一经提出,便受到了广大思想品德课教师的关注,并纷纷在教学中尝试通过这种形式提高教学过程和结果的效度。鉴于此,本文对此进行了探讨。
　　一、初中思想品德课实践活动的功能
　　1.改变学生学习方式
　　长期以来,由于受传统应试教育思想的影响,死记硬背,机械训练成了课堂教学的主流。教师照本宣科“教条条”,学生照本宣科“背条条”的做法,使学生苦不堪言,快乐学习无从说起,花费大量时间和精力又收效甚微。新课程倡导建立“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”为特征的新的学习方式,倡导师生之间民主、对话、交流、和谐的平等关系。总的来说,就是要从传统的把建立在人的受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式,教师通过研究性学习、体验学习和实践性学习等多种方式来帮助学生实现学习方式的转变。实践课注重培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,提倡体验、探究、参与合作、讨论、调查社会实践等多种学习方式,因此,实践课能有力促进学生学习方式的转变,引导学生从死记硬背的状态中解脱出来,彻底改变传统的接受性学习方式,形成“自主探究――合作学习――亲身体验――分析反思”的新的学习方式。
　　2.增强德育的实效性
　　思想品德实践课实施的根本目的,是为学生提供一些真实的生活背景,让他们在这些背景中去实践、去冲突、去体验,逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式,让他们从“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中逐步发展思想道德品质。可见,实践课能增强德育的针对性、实效性和主动性。
　　3.传播知识的功能
　　初中思想品德教材中的实践课一般由3个部分组成,即实践内容的理论部分,典型的阅读材料,推荐的实践形式和内容。其中的“实践内容的理论部分”是整个教学内容的一部分,也是学生必须掌握的理论知识,而将一些重要的教学知识内容,以实践课的形式呈现出来,让学生在实践课中去掌握,强调的是学生在运用中学,在实践中学,这样学生所学到的知识,要比在一般性课堂中所学到的知识,理解得更透彻,掌握得更牢固.所以思想品德课教师在设计、组织实践课时,要充分发掘、利用实践课传播知识的功能,让学生在轻松愉快的心境中获取知识。
　　二、初中思想品德实践课存在的问题探讨
　　1.教学观念陈旧
　　一部分老师对当前的课程改革倡导的新课程理念理解不够,对新课程标准的要求和新教材的内容钻研不透、不深,对实践课的意义、目的、要求认识不明。在思想上认为初中思想品德课开展实践课教学是可有可无的事情,进行实践课教学时往往采取应付任务式,让学生进行实践时,既无明确的主题,又无具体的组织程序和要求。这种形式上的实践课,实际就是“自习课”。而且认为实践课教学花时间、花精力,搞形式主义,玩花架子、不务实,长此以往会影响教学质量,在教学行为上表现为把实践课教学与其他课型教学一样进行,甚至将实践课变成了巩固教学效果的手段。
　　2.思想上的畏难情绪
　　由于实践课教学以实践为载体,让学生在实践中体验、感受、探索、实践,通过实践强化知识,获得经验,锻炼能力,提高素质。客观上讲,组织实践课教学比常规教学要复杂得多,往往要花费大量的时间和精力。于是,部分老师知难而退,不愿操心费力。部分老师对实践课简单化处理,认为实践课无非是带学生出去参观,或请专家搞几次讲座,然后是报告,搞几个案例,或者上课用多媒体创设情景,拟几个问题,讨论一下子,热闹一阵子,等等。
　　3.行动上瞻前顾后
　　部分老师认为实践课的设计和实施高不可攀,不易操作,而且效果难以预测。再加上一次专题实践课教学,特别是组织一次校外实践,存在着许多的不确定因素。例如,学生的安全保障,实践场地的选择,有关部门的协调和支持等等。这一系列问题都需要教师精心安排和组织。而这也使一些老师顾虑重重,行动上瞻前顾后.这些问题的产生从客观上看是因为实践课基本具有开放性、灵活性的特点,使早已习惯了传统封闭学科教学的教师感到难以适应。从主观方面看,主要是传统的教学思想的影响。以教材为中心、教师为中心的传统教学,势必导致“重理论,轻实践”、“重理性,轻感性”、“重结论,轻过程”的封闭地课堂教学,导致实践课教学有效性缺乏,学生创造性缺乏,主体性缺乏,情感性缺乏,导致教育价值狭窄化、教学手段单一化。
　　三、初中思想品德课实践教学的完善措施
　　1.创设课堂情境,加强实践教学
　　教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动,即在课堂教学中,借助各种直观手段,创设与教学内容相适应的场景或氛围。设计教学情境旨在引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,提高教学效果。在思想品德课中,情境式教学法主张由老师主持,每个学生既是嘉宾,又是课堂的主人,在老师的组织和指导下全程参与到活动和讨论中。例如有位教师在教学中设计了这样一组实践课内容:中国城市垃圾问题。实践课由3节课组成,第一课时突出用材料创设情境的基础上,提出大、小城市的垃圾问题,揭示垃圾问题的危害性,并对垃圾问题进行分类说明,在分组讨论中各组选定要研究的问题。第二课时围绕城市的垃圾问题如何处理展开假设,结合上节课选定的问题分组研究出解决方案,写出城市垃圾处理计划或画出城市垃圾处理模式图。第三课时对各组提出的解决方案进行展示并论证,在相互评价中确定比较合理的假设。整个实践过程以教学内容为主线,以学生为主体,以教师为指导者和组织者,有计划的推进教学内容。在实践课教学过程中培养了学生提出问题、分析问题、思考问题的能力,并通过综合所学知识在小组合作学习与探究中提出解决问题的方案。同学们提出了很多城市垃圾处理的可行性解决方案。通过实践,同学们丰富了知识、开阔了视野、提高了关注身边环境的意识。例如,老师执教的《难报三春晖》这一课时,充满感情地给学生讲述了有关自己母亲的真实故事,在老师饱含深情的叙述中,学生被此情此景所深深打动,许多学生眼噙泪水,个别学生失声痛哭,这不仅是老师言语的倾诉,更是师生情感的交融。这种情感是发自内心真切的情感,为后面学生如何报答父母、如何好好对待学习和生活的教学奠定了基础。教学注重了情景的创设注重了师生的互动就会产生很好效果
　　2.利用模拟表演,加强实践教学
　　思想品德实践教学提倡学生通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,思想品德教师可采用表演独幕剧、小品、相声、模拟法庭、组织辩论等形式,在组织表演的过程中,师生共同探讨,师生都是活动的参与者,通过表演,师生能在融洽的氛围中完成教学任务,教师能提高教学水平,学生能增强学习的主动性和积极性,知识和情感能得到升华。例如,在学习《你了解自己的情绪吗》这一内容时,同学们对着镜子练习面部表情,并讨论情绪产生和变化的原因,仔细琢磨不同情绪对自己的不同影响,尽量使表演生动逼真,富有知识性、趣味性。这种活动,使学生能自觉地去学习知识,使学生从“要我学”转变为“我要学”,培养了学生的自学能力,增强了学生自觉学习知识的积极性和主动性,从而激发了学生的求知欲。例如,在法律常识的学习过程中,举办模拟法庭活动。从案例的选择,到了解诉讼程序,再到辩护词的撰写,直至最后的法庭审理全过程都放手让学生自己去做。学生做的过程,就是一个学习的过程,一个创造的过程,一个提高的过程。并且这种做法能够使学生生动、牢固地学到法律知识,提高学生对法律的认识。一位教师在初二“国家保障公民的受教育权利,公民要自觉履行受教育的义务”一课教学中采用“续剧情”的活动模式。先由几位同学演出“一次家访”劝说失学的同学重返校园,而把劝说环节的剧情留给其他学生。同学们以李老师的身份从法律的角度、感情的角度,讲法律、讲情理令听众感动。在这个环节中无论是主要表演者还是续剧情的参与者,他们都主动、积极的参与到活动中来,同学们的思维活跃了,课掌气氛活跃了,大家对法律、对责任的理解也深入了。
　　3.引导学生参与课后的实践活动
　　初中思想品德实践教学不应该仅仅局限于校园之内,教师应该引导学生积极参与社会实践活动过程,可以组织以“社会热点”为主要内容的兴趣小组,其中包括调研组、体验组、摄影组以及多媒体制作小组,让学生接触社会、培养他们对社会热点问题调查研究的兴趣创设条件。通过兴趣小组的实践,使学生跳出学校这个狭小的圈子,把学生引向社会,主动参加社会实践活动。如组织学生参与体验式的“义卖报纸”实践,从中让学生感受到生活的不易,从而更加珍惜今天的幸福生活,组织学生到社区调查老年人活动室的状况,引导学生学会关注弱势群体;组织学生参加少年刑事案件宣判大会,并进行追踪调查,了解青少年违法犯罪的状况、原因及预防,进行自我教育和普法宣传;让学生将自己的好作品制成多媒体课件,在校内开展“社会实践活动优秀作品现场答辩”。这些社会实践活动不仅可以激发和培养学生正当的兴趣和爱好,还可以提高学生分析问题、解决问题的能力,同时也能使学生学会合作。
　　总之,思想品德课实践教学的完善和发展,还靠广大教育工作者共同努力。广大实践活动指导教师应该通过多种方式交流、合作、研讨,一起分享实践活动经验、探索实践活动实施策略、反思实践活动实施过程中存在的问题,使初中思想品德课中的实践活动能突破教学形式的限制,走向课程的高度,培养富有内涵,富有情趣的全面成长的人才。
　　
　　参考文献:
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　　[2]杨通宇,陈庆良.体验教学的理论研究.当代教育论坛,2006,(4).
　　[3]杨守学.让学生在体验式教学中健康成长.湖北教育,2007,(12).