初中英语写作课浅谈 [浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用]

　　摘要：写作是一个寻求最有效的语言进行情感表达交流的过程，它也是促进学生内化所学的英语知识的最有效的教学活动之一。但在我国，初中写作教学一直以来都是英语教学的薄弱环节。本文结合实际的教学经验，分析了在任务型教学在初中英语写作教学中的应用。
　　关键词：任务型教学 初中英语 写作教学
　　
　　所谓的任务型教学指的是为了让学生有明确的学习目标和动力，给学生具体的任务，以完成任务的过程为学习的过程，体现教学成绩的方法不再是以测试的分数为标准，而是以任务的成果为标准。这种教学模式自从20世纪80年代在欧美国家兴起之后，经过十年左右的时间已经成为国际主流的英语教育模式。在我国2001年的时候就已经制定了以任务型教学模式为主导的《英语课程标准》，这说明从2001年起任务型教学模式已经成为我国主要的语言教学方法，以下将探讨在初中英语写作教学中，运用任务型教学模式的方法及策略。
　　一、扩展学生阅读，增加学生的语言输入
　　知识有输入才会有输出，要提高学生“写”的输出能力，就必须扩大学生“输入”知识面，学生接触地道的英语的途径无非是听和读两个方面，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言的输出。因此，在实际的教学中，教师要注意扩展学生的阅读，选择一些符合学生实际的文章，引导学生分析文章的结构和语言。另外，教师还可以布置一些课外阅读任务，比如可以让学生自己挑选一下自己感兴趣的阅读材料阅读，然后写一写自己的阅读心得。然后教师可以先组织学生在小组内部交流，评选出最佳的小文章后在全班进行交流，教师在这个活动的过程中注意要帮助学生修改用错的词汇或搭配。
　　引导学生阅读课外的材料的时候，教师也可以从教材中挖掘一些有价值的知识，然后让学生广泛收集资料，然后在阅读的基础上展开小组讨论。例如，在教学七年级上册中的“National heroes”之后，教师可以布置学生寻找一些我国民族英雄的事例，找一篇相关文章在全班中进行交流，这样既能挖掘学生的学习潜力，同时也能扩展教材的语篇资源。
　　二、任务设计要贴近学生的生活实际，让学生学会学以致用
　　在实际的教学中，教师创设写作任务的时候，要注意任务要具有生活化，也就是要贴近学生的生活实际，只有当学习任务贴近学生的实际生活的时候，才能将抽象的知识点还原成真实的生活，这样学生才会慢慢学会学以致用，体现出写作教学的使用价值。
　　例如，为了改变呆板的写作任务，激发学生的写作兴趣，教师可以布置一项食谱游戏，首先将学生分成若干小组，让每个小组学生用英语写出自己喜欢的食谱，然后将顺序打乱，让其他小组去添加“first”、“next”、“then”、“finally”，并排出正确的顺序。在学生动手之前，教师可以先举例子让学生知道食谱的写作方法，从而为学生完成任务排出障碍。任务布置之后，由于贴近生活，学生的积极性非常高，各队的成员围坐在一起，先讨论他们自己喜欢的食谱以及不同的制作步骤，然后分工协作，每人写出食谱的一个步骤，之后汇总到队长手里，大家都讨论得很热烈，老师在各队之间巡回指导，要求学生们尽量用英语去表叙，前面对话中已经有几种食谱，学生可以模仿那些表达方式，以表达制作自己队的食谱的观点。
　　有些表达方式学生表述不出来，教师适当给予提示，在课本里有可供模仿的尽量让学生自己去寻找。在排序时有的队遇到难题，因为只有4个供选择的顺序词，教师可以提醒他们可以重复使用。各队完成写和排序的任务后，由各队长就自己队的食谱向班级做报告。最后师生共同评价出写的好而且排序最快的队，给予获胜的队一些鼓励性的奖励，当然完成得差的队要给大家讲英语笑话或唱英文歌曲等。
　　这种任务学生通过合作学习完成写作及排序的任务，通过这种方式让学生既学会了运用己学的语言知识和句型，又提高了口语表达能力。老师到各小队认真倾听大家的发言，鼓励成员之间进行交流。让学生在小组活动中主动参与、乐于探究、勤于动手和动口。
　　三、连字成句，为写作打好基础
　　在英语的写作教学中，我们不难发现，学生可以用中文洋洋洒洒写出一篇上千字的作文，可是一旦让学生英文进行写作却不会了，根本就无从下手，其根本原因就在与学生的头脑中没有多少词汇，从词到短语再到句子的链接中断了。针对这种情况，在实际的写作教学中教师可以尝试为学生搭建脚手架，从简单的组词游戏做起。例如，教师先说：“hat”和“cat”，随后学生自由的组成词语（并且要求长度逐渐增加），例如：“a cat，a black cat，like a black cat，My hat is a black cat”，形成词汇接龙游戏；又如，教师说“apple”，然后学生说：“an apple，a big apple，a big round apple， The big round apple is on the tree”。在教学新单词又或是复习旧单词的时候，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供一些提示性的单词，然后让学生利用这些单词，自由地编成一段有意义的对话或一个有趣的小故事。进行这样的词汇接龙练习时，教师可以先让学生分成若干小组，然后以小组为单位进行热烈的讨论，再推选小组发言人向全班进行汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样的任务型教学方法，不仅能激发学生的学习热情，还可以让学生乐于积累词汇，为进行英语写作打下良好的基础。
　　四、结束语
　　综上所述，新课标要求培养学生在听说读写方面的语言技能，在听说读写这四个方面，写作是一个寻求最有效的语言进行情感表达交流的过程，它也是促进学生内化所学的英语知识的最有效的教学活动之一，利用任务型教学模式进行英语写作教学，不仅能提高学生参与课堂的积极性，还可以有效地提高教学质量和效率。
　　
　　参考文献：
　　[1]高长梅．中学议论文写作技巧[M]．湖北：湖北辞书出版社，2007．
　　[2]高恩光，戴建东．英语写作新论[M]．上海：上海外语教育出版社，2004．