高中物理20个实验大全 [浅析初高中物理教学过渡的整合]
[摘要] 学生能否在尽量短的时间适应高中的学习,顺利地跨过这个台阶,是影响学生成绩的主要因素。初、高中物理教学过渡的整合是一个需多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中教学想办法,也要从初中教学想办法;要从教材、学生方面考虑,又要从教法、教师方面考虑。
[关键词] 思维方式 诱导 系统工程
高中物理难学,这是高一学生的普遍观点。学生由初中升入高中,学习物理的困难来自这几个方面:初中物理侧重定性研究,而高中物理侧重定量研究,这就要求学生的思维活动由形象思维过渡到抽象思维;矢量的概念和运算在高中物理中频繁出现,这就要求学生的运算方式由代数运算过渡到矢量运算;高中物理大多需在理解的基础上解题,这就要求学生的学习方法由死记硬背过渡到理解掌握;高中物理对学生的思维方式、解题方法、处理问题的能力要求较高,这就要求学生进一步提高各方面的综合能力。
以上几个方面,正是导致初、高中物理出现较大落差的原因。因此,如何把握好高中物理的教学,降低初、高中物理的台阶,使学生顺利实现初、高中物理学习的过渡。从而打好高中物理的学习基础,是我们物理教师必须研究和探索的首要任务。
一、加强直观教学,提高物理学习兴趣
“有许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”(苏霍姆林斯基)。高中物理在研究复杂现象时,为了便于研究,常忽略次要因素,建立理想模型,如质点模型、弹簧振子模型、单摆模型等。从而使概念抽象化,学生往往不可想象。因此在高中物理教学中应尽量采用直观形象的教学方法,多举实例、多做实验。
例如在讲授《机械能守恒定律》时,就可演示“铁球碰鼻”的实验,如图1所示,将一铁球悬挂的教室天花板上,让铁球能刚好碰到鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回朝教师打来时,教室里发出了惊叫声,学生为教师捏了一把汗,从而激起他们求知的欲望。直观形象的演示实验真可谓“千言万语说不清,一看实验就分明”。
二、改进课堂教学,提高学生思维能力
“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维。”(亚里斯多德)改进课堂教学,每节课都设法创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的抽象、概括、判断和综合分析的能力。在概念和规律的教学中,按物理中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法。
例如,在讲《摩擦力》一节时,开始可提出这样的问题:如果教室里的一切都是光滑的,那么日常生活学习中将会出现什么情景?让同学每人至少举出两个事例,并解释其原因。在这样的疑境中,同学产生出强烈的求知欲,让他们想,让他们说。这样,教师通过创设“跳一跳就能摘到桃子”的疑境和悬念,让学生在追踪击破中强化思维,提高能力。
题目的情境变化有多种多样,但必须指导学生抓住问题实质,排除表象干扰,对题目进行多变教学,能使学生思维得到很好的训练。
三、加强解法指导,提高学生解题技巧
从初中升到高中的学生,常常是上课听得懂,课本看得明,但一解题就错。这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。因此,教师还应加强解题方法和技巧的指导。
比如说,如何使物理规律的使用“恰到好处”,如何巧选参照物、巧用等效法、逆向思维方法等解题。下面举例说明:
以初速V0竖直上抛一小球,若不计空气阻力,在上升过程中,从抛出到小球动能减少一半所经过的时间是多少?
此题根据小球向上抛出过程做匀减速运动进行求解,比较复杂。若采用逆向思维的方法,小球从最高点下落是自由落体运动,与上升过程具有对称性,利用下落过程来解就简便多了。
所以,在平时的教学中,只有经常加强对学生解题方法和技巧的指导,使其灵活应用知识进行解题,才能很好地完成初中到高中物理学习方法上的过渡。
四、排除心理障碍,提高学生心理素质
初、高中物理能力要求上的较大差别,常会使满怀热情的高一新生蒙上一层畏惧心理的阴影,任课教师又往往是刚担任完高三毕业班教学的物理教师,往往“从难从严”,追求“一步到位”,其结果必挫伤了莘莘学子的学习自信心和积极性,不利于他们心理的健康发展。因此,加强心理因素的诱导,排除心理障碍,也是很重要的。
首先,应重视学生心理,调整教学方法,应充分考虑学生的素质和心理承受,实现平缓过渡。
其次,应密切师生关系,善于心理疏导,关心和理解学生,善于捕捉每个学生学习物理的潜力和闪光点,多鼓励少训斥,使学生有疑爱问、有问必答。
其三,应采用多种教学手段,加强心理吸引。心理学指出:“每当人们有了积极性的情绪体验,就产生积极的效果。反之将带来相反的效果。”精心设计各种教学手段,能促使学生的心理共鸣,如巧设悬疑、加强演示、讲故事、形象表演等,都能使学生的畏惧心理得到很好的调整。
高中的学习方法、学习习惯、学习心理及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求,学生能否在尽量短的时间适应高中的学习,顺利地跨过这个台阶,是影响学生成绩的主要因素。初、高中物理教学过渡的整合是一个需多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中教学想办法,也要从初中教学想办法;要从教材、学生方面考虑,又要从教法、教师方面考虑。
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