【谈中学生学习的心理障碍及其消除策略】

　　 [摘要] 一个学生是否可以取得好成绩,教学效果是否卓著,不能仅仅依靠教师单方的努力,学生也必须要在教师的指导下努力学习,消除各种学习的心里障碍。这样,才能真正达到良好的学习效果。
　　[关键词] 数学学习 心理障碍 学习效果
　　
　　 数学是一门最基础的自然学科,是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,具有很强的概括性、抽象性和逻辑性,对发展中小学生的智力,培养学生能力,特别是在形成人的思维方面,具有其他学科都无法比拟的优越性。数学既然如此重要,那学好数学自然就变得很有必要。但在现实的教学当中,有很多学生由于各种原因会觉得数学很难学,不喜欢数学,以致学不好数学。我们要找出这些妨碍学生学习的来自学生方面的因素,也就是学生学习的心理障碍方面的原因,然后谋得消除这些心理障碍的方法,提高数学教学的质量和效益。
　　一、依赖心理
　　 教学中,一般的教师都喜欢把知识嚼烂了再喂给学生,根本不需要学生动手或动脑。教师总会帮学生把 问题进行归纳概括并分门别类地进行讲述,突出重点难点和关键,让学生一下子就可以抓住难点重点,有的放矢地学习和复习。教师在课上也会提供详尽的解题示范,让学生可以照着老师的步骤一步一步地模仿。学生看起来好像学得很快,花了很短的时间就把重点难点或者解题思路弄清楚了。但事实上,这只会养成学生对 的依赖心理,学生缺乏学习的主动钻研和创造精神,什么问题都要依赖老师才能解决,而学生自己并没有真正学到东西,最多只能是学到了点皮毛。关于学习数学的一套方法,却并没有掌握,而只是一味跟着老师走。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下,学生就不不会产生学习的高峰体验,也不会在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到到创造的乐趣,只能一直跟在老师后面读“死”书。
　　充分发挥学生学习的主体性是排除学生依赖心理有效手段。教师一定要适当地在课堂上给学生学习的时间和空间,让学生自己动手,自己学习。教师在坚持主导地位的同时,不忘学生的主体地位,引导学生自主学习。长期以往,就可以养成学生自觉学习,自己思考和解决问题的习惯,渐渐减少对教师的依赖心理。
　　二、急躁心理
　　在平时,我们常常会遇到这样的学生,“谁愿意去帮老师做件事呀?”老师话音没落,立刻就听见一声响亮的回答“我”,接着就有人“咚咚”地跑出了教室,然后又气喘吁吁地跑了回来:“老师,你让我干什么去呀?”这种现象是屡见不鲜。它是主体对一定活动的一种预先的心理准备状态,这里的急躁指受知识水平及学习经验的限制和思维定势的影响,解决问题感性,考虑问题不够全面仔细,缺乏自我检验,自我调整的意识和能力,表现出的在解决数学问题时急功近利,急于求成的现象。在解题中包括未弄清题意或未认真审题就直接下笔的;没有从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比和筛选就急于猜解题方案和盲目尝试解题的;未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;未能对 问题解题后的整体思考、回顾和 的,这些都是急躁心理的表现。急功近利,急于求成,盲目下笔,最后导致解题出错。
　　学会控制情绪和加强计划性可以有效缓解学生的急躁心理。在完成一项任务之前,可以先订个计划,做任何事情都要心中有数;事前做到自我暗示:在做任何一件事时,应在心中暗示自己“沉着”、“冷静”,在弄清楚该做什么、怎样做之后再动手,加强素质训练。
　　三、定势心理
　　定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。学生在较长时期的 教学过程中学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答 问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统,也就是解决 问题所遵循的某种思维格式和惯性。一方面,这种解决 问题的思维格式和思维惯性是 知识的积累和解题经验、技能的汇聚,有利于学生按照一定的程序思考 问题,比较顺利地求得一般同类 问题的最终答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响,如使学生的思维向固定模式方面发展、解题适应能力提高缓慢、分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
　　学生随知识的积累可以缓解定势心理的消极影响外,培养学生良好的学习习惯也是一个有效的方法。解决数学问题的过程是综合运用知识的过程。它需要认真地审题,弄清问题的实质;需要严密的逻辑,设计解答程序;需要周密的思考,检查解决的是否完备。所以在教学中教师要注意培养学生良好的学习习惯和思考方法。
　　四、忽视过程
　　偏重 结论而忽视 过程,这是 教学过程中长期存在的问题。由于应试教育对学生的影响,学生和老师很大部分都只看结果、看分数,很少人会对 问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究,至于思维变式、问题变式更难见有涉及。在现实教学中,很多老师在教授数学课的时候,也忽视 问题的解决过程,忽视结论的形成过程,比如重视某个定理的应用,但却忽视定理的推导过程,因为考试不会考推导过程,所以教师觉得没有必要讲解。发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识 问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。
　　对于解决这个问题,教师要强调过程的重要性,在教学的过程中体现出来。鼓励学生揭示数学过程,对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之,要以启发诱导为基础,通过学生自己的 来揭示获取 知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目的。
　　此外,还有其它很多因素都不同程度地影响、制约着中学生学习 的积极性和主动性,使 教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。因此,教师要把握好学生的心理状态,使学生真正领悟和体会到学习 的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。
　　
　　参考文献:
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　　[2]杨振梅.初中数学水平“中等生”的学习障碍及对策.广西教育学院学报,2008,(5).
　　[3]徐速,朱燕.初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究.心理科学,2001,(1).