初中数学《学、诱、导、悟》课堂教学模式初探 翻转课堂教学模式ppt
[摘要]在教学中，应该在明确学生的“学”法基础上，注重课堂教学的情境“诱”趣，提高学生学习的激情，并通过精心设计教学过程中学生主动探究的活动，架起新旧知识之间“导”的桥梁，使学生知识的脉络清晰化，以打开学生的思路。
[关键词]初中数学 课堂 《学、诱、导、悟》 教学模式
在教学过程中，教与学是对立的统一。我们教师在课堂教学的过程中，不应该只局限于教学知识的传授，更应该研究学科学习的特点，研究如何使学生在课堂上更有效的学习。笔者吸取了同行的一些心得，结合自己的一点体会，提出了“学、诱、导、悟”这一课堂教学模式，并把它应用到数学课堂教学之中，深受学生的喜欢，而且也取得了很好的效果。
“学”是指教师在课堂教学过程中，不仅仅要研究教材，还要研究学生，研究学法。备课时，不仅要努力钻研教材，还必须研究学生遇到这个问题时，将会怎样去想？会遇到那些困难？会产生哪些疑惑？进而探究如何引导学生打开思路。而在授课时，教师在确总之，只有学生自身找到了学习探究数学规律的方法，我们的课堂教学才会事半功倍。在创新学习模式中，学生的学法一般包括以下几种：自主学习法、问题学习法、开放学习法、案例学习法、课题学习法等等。创新学习的方法应该还有很多，如反思学习法、发现学习法等，但以上五种应该是最基本的方法。只要我们不断学习、研究，就可能创造更多更有效的创新学习方法。
“诱”是指我们教师在课堂教学过程中，要充分运用各种教育手段让兴趣在学生和知识之间架起桥梁，努力创设一种愉快的学习环境，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，唤起学习对知识的学习兴趣。在教学中，我们努力要创设的情景有大致分以下几种：动画情境、生活情境、故事情境、挑战性情境、游戏情境、发现情境、实践情境。教师在课堂导入创设情境的时候，一般会有以下几种方法：直观启示法、实验启示法、问题导入法、揭示矛盾法、提问法、类比法、练习引导法等等。实践表明，创设适当的教学问题情境，能有效地激发学生求知欲望，使学生主动寻求解决问题策略，并通过小组，集体教学等方式进行探究、验证，最后归纳出数学规律性结果。
“导”是指教师在课堂教学过程中，着眼于能力，要让学生循序渐进，要使学生善于挖掘自身知识和思维的潜力，把未知转化成已知，打开学生的思路。从教材和学生实际出发，精心设计教学过程，重教法更重学法，从指路让学生走，变为指导学生找路走，把学习的主动权交给学生，从而培养学生的学习能力。当学生理解学习数学的思想和方法后，就为以后的学习插上了飞翔的翅膀。数学学习中的常见思想有：数形结合、分类、化归、类比和函数等。教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在思想的指导下，学生经常运用的数学方法有：分类法、类经法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。教师在课堂教学过程中，要明确本节课所涉及到的思想和方法，引导学生有意识的去运用探究，从而达到掌握本节课知识的目的。
“悟”就是解决问题，学会研究。“悟”的关键是“调节”。在课堂教学中，在教师的诱导下，学会的思维的主动性发挥出来了，思路开阔了，必然出现“放”的形式，这时要对错误的正视、引导，要以错为鉴，要善于调节学生，调节过程，使课堂有张有弛，有进有退，使学生能主动地发现问题、探究问题、解决问题，引导学生自己去揣摩，感悟出知识的发生、发展过程，领悟出不同的解决方法。可以说，“悟”就是学生在掌握本节课知识的基础上，去引导学生有意识地运用它解决生活中的一些实际问题，最终达到培养学生“自学能力”的目的。常用的“悟”的方法有：归纳的方法、联系和理解的策略、对学习方法进行总结的策略。
俗语说，教无定法，每一个教师在教学过程中都会形成自己鲜明的个人风格。但是，无论是哪个教师在教学的过程中，都不应忽视学生的主体认知作用。学生始终都是学习的主角，他们怎样去学，怎样能学的比较轻松，学的比较有效率和效果都是我们值得思考的问题。因此，在“学、诱、导、悟”的课堂教学策略中，学生的“学”作为贯穿课程教学过程的基石。在教学中，应该在明确学生的“学”法基础上，注重课堂教学的情境“诱”趣，提高学生学习的激情，并通过精心设计教学过程中学生主动探究的活动，架起新旧知识之间“导”的桥梁，使学生知识的脉络清晰化，打开学生的思路，再通过有针对性的反馈问题设置来发散学生的思维，开阔学生的眼界，提高独立运用知识解决实际问题的能力，实现培养学生“自学能力”的目的，即达到“悟”的目的。
参考文献：�
[1]教育部中小学教师综合素质培训专家指导委员会.中小学教师自修课程：提高教育教学质量的策略和方法.
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