[中学生有偿家教现象的分析与思考]2018有偿家教新规定

　　家教并不是一种新的社会现象，在实施素质教育的今天，家教现象还相当普遍，这值得我们深思。本文意在通过分析学生及其家长聘请老师补课的种种原因及利弊，使学生、家长、学校和社会认识到家教现象之所以存在的合理性和必然性，又不至于出现家教“越位”的现象。
　　中学生 家教现象 分析
　　这几年，为了给中学生减负，素质教育已经深入人心。但是，在高考的指挥棒之下，家教市场还是蒸蒸日上，中学生在双休日、节假日、寒暑假要上家教，甚至在周日的晚上，不少学生还要上家教。如此这般，中学生长期得不到充足的休息和放松，必然影响其身心健康发展。
　　一、家教现象产生的原因
　　1.学生聘请家教的原因
　　第一，课程太难。我国基础教育的课程之难在世界上是公认的。学生所说的课程难直接的体现应该就是“教材”。自十一届三中全会以来教材已换了许多版本，其中的难易度是怎样的？回答者是仁者见仁，智者见智，但多数老师认为：“新教材的难度比旧教材有所下降，但留给老师和学生去挖掘的东西很多，并且由此而出版配套的练习题太多，太杂，太乱。”市场上学校课本配套的练习题的版本五花八门，其中很多版本也不是正规出版社的。几乎所有版本中，新老教材的内容混杂、难度大，不同年级的内容相互夹杂容易给学生造成心理上的混乱，再加上教师对练习题的选择自主权很大，所以这种情况不利于学生的高效学习，学生感觉课程难。在“‘教育变革期’，教育系统多半既会因‘大破大立’的改革而产生诸多较强的正向社会功能，也会因这种改革通常（甚至必然）具有许多矫枉过正现象或非科学性与非规律性因素而出现广度与深度均不可低估的负向社会功能”。
　　第二，教师教的不好。教师在把握教材，传授知识方面存在一定的问题。据有关调查表明：有37%的学生聘请家教是由于学校方面的原因。国内关于“教师对学生学习积极性的影响”研究表明，学生喜爱的教师与该教师所教的学科喜爱程度密切相关，一致率达95%以上；而学生对不满意的教师和所教的课程的不喜欢程度的相关也达80%。反过来，就教师这个角度讲，教师常常会明显的表露出对学生的期望、偏爱与偏见，学生同时也体验着教师对自己的评价和期望，这种暗示会出现不同程度的“罗森塔尔效应”，使“好者”更好，“差者”更差。同时，一些年轻教师在教学中缺乏经验、责任心，也是学生感觉老师不好的原因。
　　第三，成绩本来不差的学生选择家教是为了拓展知识或获得更好的学习方法进而达到巩固、提高成绩的目的。但部分学生选择家教，也有可能是受学校老师的影响。一种情况是间接影响：学校老师的教学水平（口才、特点、技巧），学生不能接受，这就促使学生聘请家教;另一种情况是学校老师对学生的直接影响。直接影响主要是学校老师为了挣取“灰色收入”、涨工资（学生分高了，老师工资就高）、“创收”，故意在课堂上少讲或不讲，要求或暗示学生参加自己的家教（此种家教主要是在老师家里进行），否则学生认为学校老师会“歧视”或者“收拾”自己或者不再重视关注自己。鉴于此，学生只能选择学校老师为自己辅导。
　　第四，学生的盲目、从众心理。一些学生看到班里不少同学聘请了家教，尤其是班里学习成绩在前几名的学生如果聘家教，他们就会不甘落后，马上也聘请个家教。如果这时不聘请个家教，他们就会认为同学会为此歧视或冷漠自己。但是，这些学生不是让家教老师给他讲知识，而是作他的“听众”或者“秘书”。家教老师陪他开心的聊天或者有作业时帮他把作业做完就OK了。
　　2.家长为其孩子聘请家教的原因
　　第一，应试教育。在家长看来，应试就是应付考试。应试即使家长为孩子聘请家教的重要影响因素之一，也是重要目的之一，或者可以说是唯一的目的。家长们认为：当前我国教育体制是应试教育，评价学生完全用成绩衡量，因此选择聘请家教就是为了应试。应试如此重要，然而我国目前的教育体制改革，比如课本简单化、倡导减负等，却与应试背道而驰，反而强化了家长采用聘请家教的方式而应试，从而弥补当前教育体制改革的“不足”。从国家和家长制定教育目的的出发点分析，国家教育目的的制定是基于全社会的发展进步，而家长是为了孩子的就业、生计方面选择的教育目的。因此，家长为孩子聘请家教的现象一定程度上是家长的教育目的与国家的教育目之间的关系不协调导致的。
　　第二，家长忙。随着我国经济社会的迅速发展而出现的网吧、游戏厅、迪厅等娱乐场所也逐渐成为中小学生的聚集地，但家长由于工作的需要，在假期或平时又无暇顾及学生的学习和生活，这对学生平时的学习和安全提出了挑战。因此，家长就想到了一个“两全其美”的办法：家长为孩子聘请家教，既可以保证孩子的学习时间，又避免了孩子经常泡在娱乐场所而发生事故的可能性。
　　第三，家教在一定程度上是家长的寄托和安慰的载体。家教负载着家长们沉重的期望。现在中学生的家长中，许多人是在国家包分配的社会大背景下走上工作岗位的，对于这些家长们来说，他们很少有终身学习的观念。如今，他们面对激烈的社会竞争和变革，深感工作的压力之大，知识的更新之快，他们经历着生活的磨难，失落的理想和梦幻终成为终身的遗憾。作为补偿，他们希望自己的愿望能在孩子身上实现。因此，他们把自己的意志、愿望强加到孩子身上，对孩子提出高的要求。家教无形中成为了家长希望的载体，在满足孩子物质生活的同时，也愿意投资于对孩子的教育，使其学业有成。
　　第四，家长的从众心理。部分家长为孩子请家教是一种随大流的从众心理所导致。尽管他们不愿盲目请家教，但有不能摆脱其诱惑。既然别的家长为孩子请家教了，他们认为自己的孩子也要赶这个潮流。家长的热情和积极态度，无疑对家教市场起了推波助澜的作用，但这种带有误区的心理状态很明显会对家教产生不良影响。因为家长往往很少考虑孩子愿望的问题。家长的投资越多，期望越高，随之给孩子带来的压力越大。
　　3.家教老师的存在
　　现在从事家教的老师来源是极其多样的，能力、知识水平等素质更是参差不齐。在这从事家教的队伍中有在职教师、已退休教师、在校学生、未实现就业的毕业生、在职工人、已退休工人等。因此，家教的效果就会褒贬不一，更有甚者可能对学生是消极或有害的影响。但是，正是小区内公告栏上、墙壁上随处可见的家教小广告，正是各种各样的人不管自己有没有能力都想从事家教才使得家教市场“如火如荼”的发展。不少家长和学生恰恰误认为这种发展是一种时尚潮流，甚至害怕在这个潮流中落了伍。
　　从事家教的在职教师既有普通中学的老师，又有重点学校的老师或是学生所在学校的任课教师。有句谚语：“名师出高徒”，所以学生愿意聘请有教学经验的在职教师，特别是愿意聘请重点中学的教师做家教就不足为奇了。从事家教的大学生来源于师范类学校、职业学校、理工科学校等。这些大学生从事家教其优势表现在：大学生与中学生年龄相仿，感情丰富、价值观相似、交流起来便于沟通，基于这些往往可以避免学生学习中的抵触情绪。但其劣势表现在：大学生不重视自己的言行举止对中学生的潜移默化的影响，忽视育人的作用。显而易见，从事家教者之所以从事家教主要是家教费用的诱惑。关于家教费用的收入，举个例子：一个农村未就业的专科生，村里人视他为“傻子”，在西安做家教两个小时300元。几年间，他用家教的收入在西安买了三套房。由此可见，家教费用是可以说明一些教师愿意辞去正式的教学工作而去做家教的原因。家教费用是导致愿意从事家教者多、家教市场繁荣的原因之一。
　　二、中学生家教现象的思考
　　虽然不能否认家教现象的必然性、合理性，但至少我们应该正确认识实教现象，走出家教的误区，寻求更好的家教策略，争取做到趋利避害。为此，我们需要在引导上下功夫。
　　（一）加强学校管理，促进教学质量的提高
　　有人把家教形象地描述为一种“影子教育”，这种隐喻体现在“它因为主流学校教育体制存在而存在；它的形态规模随主流学校教育体制的变化而变化；几乎在所有社会，它受到的关注都比主流学校教育少；它的面貌远不如主流学校教育那样清晰可鉴。”影响家教选择的诸多因素中，都与学校教育有着密切联系。因此，治理家教时，应该先从学校教育入手。
　　1.强化学校义务教育
　　学校可以采用一些政策、制度激励教师更多的关注和帮助后进生。比如，任课教师所教的后进生在一定时期内取得了比较大的进步，且后进生认为自己所取得的进步很大程度上是因为老师的帮助，那么这样的老师就应该在物质和精神方面给予鼓励和支持。这样，更多的老师才会关注和帮助学习上有困难、疑问的学生，才会发展内容、形式多样化的义务辅导。从而实现“扶弱”和“补强”共荣的学校教育局面。学校可以与家庭、社区和社会建立起长期互补的有效机制保证学校教育的有效性。同时，学校要充分利用社会机构，例如图书馆、博物馆、体育馆、青少年宫等，丰富学生的课外生活。
　　2.向课堂要效率和质量
　　向课堂要效益，提高课堂教学质量。教师应该在课堂上投入更多的时间和精力，认真从事课前备课、说课和课后反思、说课，追求课堂教学效益的最大化。做到课堂上该完成的绝不拖到课下，学校内该办的绝不带到校外。很多老师不能使用好新教材是导致课堂教学效益低下的原因之一。因此，学校应重视、研究新课程教师培训工作，特别是要加大如何保证培训工作的实效性研究。针对课本过于简单的问题，学校应当要求教师做到知识面宽、知识储备量大，更重要的是要能做到以点带面的教学效果。
　　(二)满足民众的教育需求
　　1.个人教育需求表现出了一些新的特点，如多元化、迫切性、自主性、分层化等。当前的家教热潮的原因：其一，民众教育需求有了新的特点，是“教育热”在学校教育之外的特殊表现之一；其二，我国当前教育的弊端所导致。不可否认，国家要做到满足每个个人和家庭的教育需求是不现实的，但政府应保障教育供求总体平衡，维护教育公平，促成教育资源有效利用。
　　2.具体到家教上，政府不需要想方设法减少家教需求，而是应制定正确的政策引导家教市场，使其能够健康发展。比如说，由教育行政部门对所有从事家教的人员进行资格审查，登记造册，合格者发给相应的证书。建立家教师资人才市场，家教教师持证上岗，求职者和招聘者均通过人才市场签订有关合同，实行学生与家教教师的双向选择。
　　（三）加强教育行政管理
　　1.建立完善的回避制度。如教师不得对本校学生进行家教，更不准许在职教师为他人介绍家教生源。对家教的价格要有明确的规定；家教价格用一个中线，上要封顶，中线上下浮动。对家教要有税收规定。教师从事家教，要向学校登记；学校要定期听取参加家教的学生和家长的反应。教师在学校教学不认真、不负责，相反热衷于家教，教育行政部门应当有明确的处理规定。
　　2．教育行政部门应与家长就孩子的成才观达成共识。每位家长都应针对自己孩子的实际情况，制定合理的“发展规划”，避免盲目请家教。家教作为非正规教育的补充，必然随着社会和教育的发展而发展、演变。我们相信，随着素质教育的深入展开，家教的性质必会由单纯为得高分、进名校的错误观念中得到改变。
　　网络的普及对家教是一种巨大的冲击波。各种教育软件、网校将大量优秀的教育资源集中起来，让所有的人分享。如青岛的“广通达”网校的作用要大于家教。它包括同步学习、回顾学习、名师辅导和试卷分析四个方面的内容。尽管网校因收费偏高致使暂时不能普及，但随着宽带网的入户，我们相信网络学校不久将会对家教热潮的回落起到重大作用。
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