[校本课程与研究性学习一体化模式探索]

　　进入新课程实验以来，我校创造性地开发实施选修Ⅱ校本课程，部分课程逐渐探索出了一种“校本课程与研究性学习一体化”的课程实施模式。本文将从概念、可能性、效益性、条件和限度四个方面予以分析和介绍。
　　
　　一、何为“校本课程与研究性学习一体化”
　　
　　本文中的校本课程乃狭义的校本课程，即国家高中课程方案中的选修Ⅱ，不包括国家课程的校本化实施；其次，它是指具体的一门或几门校本课程，不是全体意义上的校本课程。“研究性学习”指国家必修课程“综合实践活动”中的“研究性学习”课程，不包括学科必修课中的研究性学习。
　　校本课程与研究性学习一体化，简单地说，就是某门校本课程的任课教师，同时担任选修本课的所有或部分学生的研究性学习指导教师，学生的研究课题从该校本课程中生发而来。它具有“教师一体化”、“学生一体化”、“学习内容一体化”、“学习时间一体化”、“培养目标一体化”等特点。教师一体化和学生一体化，即校本课程和研究性学习的教师和学生是同一部分人；学习内容一体化，即学生在研究性学习中的研究对象，来源于校本课程的知识点，亦即在校本课程的讲授和学习当中，生发出研究性学习的研究课题；学习时间一体化，既指学校所安排的校本课程和研究性学习的上课时间是相连接的，也指在课程开展过程中，可以因教学和研究进程的需要，校本课程或研究性学习偶尔借用对方的课时；培养目标一体化，是指它们的课程目标都指向特定的知识领域或实践领域，二者的目标或者是相同的，或者具有很强的补充性。
　　校本课程与研究性学习一体化，两者间是一种相互补充、相互促进的关系。虽然它们的课程计划、课程目标有相互影响的关系，但是不能以一方代替另一方，也不能以一者的学业成绩评定来给予两门课的学分。
　　
　　二、校本课程与研究性学习一体化的可能性何在
　　
　　校本课程与研究性学习一体化的可能性产生于二者的实施目的、在新课程改革中的作用、课程开发方式等方面的很多相同或相似点。
　　第一，实施目的。从学校、教师、学生i个主体来分析，二者的实施目的具有相似之处。校本课程和研究性学习走进中小学，都有一个共同的目的，即给予学校和教师更多的教育实施自主权。同时，通过因地制宜地开发实施校本课程和研究性学习，充分挖掘社区、学校和教师课程资源，以实现社区、学校、教师和学生的个性化发展。“分权”和“个性化”为校本课程和研究性学习共有的实施目的之一。
　　第二，在新课程改革中的作用。“改变学习方式”和“培养创新型人才”，是校本课程和研究性学习在新课程实验中担负的共同使命。新课改希冀所有学校通过实施这两种课程，来促进启发性教学、探究性教学和自主学习、探究学习、合作学习，增强学生的自我学习能力、探究精神、实践能力和研究能力，发展学生知识和能力上的特长。
　　第三，课程开发方式。二者有着共同的课程开发主体――学校和教师。校本课程方案、课程体系、课程计划、课程内容、课程实施、课程评价和课程发展，主要是由各个学校根据国家和地方政府有关文件的基本要求来制定和实施，具有真正的“校本”性质，学校和教师是课程开发、实施和发展的主要力量。研究性学习虽然是国家必修课程“综合实践活动”的组成部分，但它是一门特殊的必修课程。由国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校负责开发和实施。其他必修课程都有国家课程标准和教材，而研究性学习没有课程标准和教材，只有《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》为主要依据。这种独特性，决定了它的校本化实施，由各个学校根据本校学生素质和知识基础的特点、教师综合素质的特点、学校发展目标、学校管理能力、学校设备条件、所在社区的经济特点和文化特点等等，因地制宜地开发、实施和管理课程。课程开发主体的一致性，也产生了将二者一体化的可能性。
　　
　　三、校本课程与研究性学习一体化的效益性何在
　　
　　研究者们大多认为，开发校本课程有利于形成学校的办学特色，有利于提高教师专业水平，有利于促进学生个性的发展，本文认为，校本课程与研究性学习一体化只要选择得当、实施严谨、师生勇于钻研和创新，就非常有利于取得以上三方面的收获。此外，这一模式还有利于课程本身的发展。
　　1、有利于培养研究型骨干教师
　　研究性学习与校本课程相结合，就像是教师在带领一个研究团队。教师是这个团队的导师和领航者，负责引导成员进入一个共同的学习、研究领域，向成员讲授相关知识和技能，引导成员分析、思考、探究、设计、实验、改进、撰写研究报告。在这个过程中，教师真正成为了“研究者”。学生的研究课题是从教师的知识专长而来，反过来又会成为一种强大的驱动力，刺激教师不断学习、反思、研究和实验，提高自身研究能力和指导能力。教师和学生一起，共同在学习和研究中成长。
　　这种一体化模式，还有助于形成研究型教师共同体。实践证明，这种模式如果由几个教师(同学科或跨学科)共同打造课程、共同指导学生的学习与研究，将会取得更好的教育效果。在协力开发、实施课程的过程中，教师们围绕着共同的知识领域，通过学科整合、学科互补，进行分工、合作，相互沟通、相互促进，在课程计划、实施、评价与改进的过程中，与课程共同成长。我校的环境教育、天文教育、科技创新以及无线电测向等课程均已形成了课程开发与实施团队。这些团队的成员合力开设某一主题的校本课程，指导学生的研究性学习。每个团队还承担了多项省、市、校级研究课题，为教师和学生提供了有价值的研究方向和研究经费支持。
　　2、有利于发展学生特长
　　校本课程与研究性学习一体化，使得学生有更多的时间，能得到更多的指导，开展较深入的探究，根据自身基础和爱好形成知识和能力上的某项特长。在校本课程与研学一体化的模式下，学校终于可以克服教学行政班学生众多、教学难以适应差异性、师生对话不足的弊端，能够开展小班化的、课时集中的、研讨性教学，使得学生在得到较充分的教师指导基础上，兴趣爱好得到较好的培养。在小班化、多课时的教学条件下，学生能够有机会真正参与到课题研究中，体验到科学研究的基本过程，培养科学思维，掌握初步的科学研究方法，养成对某一学科的浓厚兴趣，成为优秀的“大学预备生”，也培养了大量具有较专深专业知识基础和较高创新精神与实践能力的优秀学生，多次在国内和国际比赛中斩获大奖，为我校、我省和祖国赢得了荣誉。
　　3、有利于校本课程的发展和研究性学习的有效实施
　　首先，一体化模式有助于校本课程和研究性学习在相互促进中共同发展。有校本课程的教学为基础，研究性学习更容易找到有价值的选题，且教师具有更强的指导能力和更高的指导兴趣；有校本课程选修为铺垫，有利于学生在掌握相关知识和研究方法的基础上，深度投入到研究性学习课题研究中，避免研究性学习成为“填表学习”、“资料裁 剪”。校本课程有研究性学习为后续行动，学生与教师得以有更多的互动，弥补校本课程内容与教学方式的不足，同时，在研究问题的刺激下，学生学习兴趣高涨，有利于学生和教师在研究性学习过程当中创造出更多的课程资源，促进校本课程更好地实施。
　　其次，一体化模式有助于真正实现“课程整合”。两岸三地的众多学者指出，“校本课程发展和课程统整二者有相当密切的关系”，“课程统整的工作，主要是以校本课程的形式进行”。我校某些校本课程与研究性学习的一体化实施模式，已经真正实现了相关学科间围绕共同的培养目标而实施的校本课程整合，以及学生在研究性学习中的相关学科知识整合化应用。
　　最后，一体化模式还有助于打造特色校本课程。校本课程的建设不能光追求数量，还应当根据学校文化的需求，走“校本课程特色化，特色课程精品化”之路。校本课程与研究性学习一体化模式，有助于学生兴趣特长的培养，有助于教师知识和能力特色以及教学个性的张扬，有助于同学科或跨学科研究型共同体的形成，有助于校本课程的滚动优化，逐渐形成学校的特色校本课程。
　　4、有利于形成学校办学特色
　　校本课程与研究性学习一体化模式的实践，使广东实验中学的办学特色在原有的艺术教育、体育教育基础上，又新增了科技教育这一支奇葩。我校适时地提出了使每一位学生成为品学兼优而且“有一门艺术特长，有一项体育爱好，有一种科技兴趣”的三有人才办学目标。上述特色科技校本课程，在我校科技教育工作中，起到了以点带面的作用。它们与我校的众多科普教育活动(如一年一度的科技节、环境教育节)相结合，营造了我校科技教育欣欣向荣、硕果累累的繁荣局面。
　　
　　四、校本课程与研究性学习一体化的条件与限度
　　
　　校本课程与研究性学习一体化要想获得以上几方面的效益，是需要以若干条件为前提的。
　　首先，从课程来看，它要以比较成熟的校本课程为基础。这门课程应有明确的培养目标、教学主题和课程计划，至少应实施过两轮，任课教师已经对课程有了比较多的思考，开发、积累了一定的课程资源。而且，这门课程的主题，必须能够成为中学生研究性学习研究课题的来源，有些以技能训练为主的校本课程，如艺术和体育类的，就不适合这种课程模式。
　　其次，从任课教师来看，必须熟悉研究性学习的培养目标、实施过程、各个环节的基本要求和评价方式，至少已经完整地带过一个学年的研究性学习。教师还应具备一定的科学素养，掌握基本的科学研究程序、方法和要求，有较强的创新意识，有一定的科研能力。教师要善于从备课和教学过程中发现可供学生探索研究的问题，要善于开展启发式、探究式教学，激发学生强烈的学习和探索兴趣，才能够同时胜任研究性学习指导教师一职。
　　再次，从学校管理来看，必须加强对课程的过程管理，尤其是研究性学习管理人员，要检查任课教师是否严谨、规范地组织学生进行了选题、开题、研究、中期汇报、结题汇报等研究性学习课程环节；考核教师是否具备了独立指导学生完成研究性学习的能力；在课程结束后，管理人员要检查学生是否同时完成了校本课程和研究性学习的课程内容和考核内容。
　　校本课程与研究性学习―体化，只是学校实施校本课程的一种模式，既不能套用到所有校本课程上，也不能一味抬高这种模式来贬低其他校本课程模式。最重要的，是找到它适合的课程领域和教师群体。
　　
　　(作者单位：广东实验中学，广东广州，510375)