彩虹课堂为我护航【让快乐为数学课堂护航】

　　《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是要积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生主动投入到丰富多彩、充满活力的学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，从中体验乐趣、感受成功，真正在知识、能力、情感等方面获得全面发展。课堂是师生互动、心灵对话、智慧碰撞的舞台。关注学生的课堂生活质量，让数学课堂活起来，让学生的学习乐起来，是数学教师必须关注的问题。这就需要数学课堂真正充满情趣和快乐，让学生想学、爱学、乐学。
　　
　　一、创设情境，营造快乐民主的教学氛围
　　
　　好的教学情境能够诱发学生的心理需求，开启学生心灵的窗户，激发学习兴趣，从而以积极的心态投入到数学学习中。
　　如教“小数的初步认识”时，教师可以从学生已有的生活经验出发，创设超市购物的情境，出示一些商品及单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验，轻松地读出商品的价格。教师可继续让学生在轻松愉快的情境中观察和讨论：“这些数有什么共同的特征?”“你知道这些数叫什么数?”“生活中这些数有什么用呢?”这时，学习小数已成为学生自身的需要。创设这样一个生活化的教学情境，既架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，又使学生在积极参与、快乐体验、主动探究的学习氛围中掌握了新知。学生学得既积极、投入，又轻松快乐。
　　
　　二、激发兴趣，培养学生主动参与的乐学情感
　　
　　实践表明，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入其中，并获得最高的学习效率和最好的学习效果。可以说，兴趣是学生主动求知的前提，是学生爱学、乐学的情感基础，更是学生能力提高和全面发展的潜在动力。因此，教师要掌握激发兴趣的策略，使课堂教学充满情趣、洋溢着快乐。
　　谜语激趣。如教“时、分、秒的认识”时，教师可请学生猜谜语：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，揭示了钟面的特点和时、分、秒之间的关系，激发了学生主动学习新知的兴趣。 竞赛激趣。如教“面积和面积单位”时，教师以“涂色友谊赛”作为全课的开始，在全班同学热烈而又有节奏的加油声中，课堂的气氛一下子活跃起来。以竞赛的形式导入新课，符合儿童争强好胜的心理特点，既激发了学生学习的兴趣，又有效地调动了全体学生参与的积极性。
　　操作激趣。喜欢动手、敢于尝试是儿童的天性。在教学中，教师可组织学生开展实践操作活动，让学生亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪，不断激发、强化、发展学生的学习兴趣。如教“认钟表”时，教师可设计拨一拨(拨时间)、画一画(画上指针)、连一连(制定小明一天的作息时间表)等动手环节，为学生提供动手操作、自主实践的机会，使学生手脑并用，在操作中掌握知识。
　　悬念激趣。如教“三角形的内角和”时，教师可以通过设置悬念引入新课：请同学们拿出课前准备好的三角形，报出其中任意两个角的度数(事先已测量好)，老师就能立即猜出第三个角的度数。学生热情高涨，都想考考老师。考完后，学生都觉得不可思议，纷纷猜测：为什么老师能准确地猜出第三个角的度数呢?这里有什么奥秘吗?此时导入新课，正契合了“不愤不启，不悱不发”的教学思想。这样的教学，给学生留下了深刻印象，为培养学生的乐学情感奠定了基础。
　　动画激趣。生动形象、富于变化的多媒体课件，可以给学生的学习增添乐趣，给数学课堂带来活力。尤其是其中的动画设计，可以使所学知识化静态为动态、化无形为有形、化无声为有声、化抽象为具体。如教“平行四边形的面积”时，教师可以运用多媒体课件的动画功能，先剪，后移，再拼，把平行四边形转化成长方形。学生形象直观地弄清了平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽之间的关系，从而由长方形面积=长×宽，推导出平行四边形面积=底×高。多媒体课件的动画演示，既新颖生动又形象直观，极大地吸引了学生的注意力，启迪了思维，培养了学生的乐学情感。
　　
　　三、关注评价，满足学生快乐学习的内在需求
　　
　　新课程理念下的评价体系是一种目标多元化、方法多样化的评价体系。对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生学习的能力和水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。在评价过程中，只有不断满足学生被别人赏识、渴望成功的内心需要，才能使学生内心充满快乐，从而爱上数学。
　　如教“两位数减两位数的退位减法”时，教师出示82―57，请一位学困生板演。他得出26后，大家都说：“算错了!算错了!”这位学生失望地低下了头。这时，教师微笑着说：“很好!非常接近正确答案了!老师相信你会做对的!”大家笑了，这位学生也笑了，最后信心百倍地计算出正确答案。之后，教师又顺水推舟，鼓励学生每个人都来当“数学家”，“创立”自己的解题方法。如果谁的方法又好又新，就用谁的名字来命名这种解题方法。学生们欢欣鼓舞，摩拳擦掌，很快想出了许多解题方法。这样的数学课堂，这样的人文评价，使学生体验到成功的喜悦，获得了多方面的满足与发展，学生能不积极参与吗?如果教师都能这样尊重和善待学生的情感体验，满足学生乐学的内在需求，帮助学生树立学习数学的信心，课堂会增添许多意外的惊喜和乐趣。这不正是“让课堂活起来”“让学生乐起来”所追求的境界吗?
　　要想让数学课堂真正成为学生茁壮成长的求知乐园，成为最具生机和活力的天地，教师应当积极创设丰富多彩的乐学情境，激发学生的乐学兴趣，满足乐学需求，使学生在快乐民主的氛围中，在主动参与的过程中，在不断成功的体验中，真切感受到学习数学是一件开心的事、快乐的事。