职业院校教师管理：唤起职业热情是关键_唤起热情

　　当管理者完全屈服于经济压力而不顾及教师的尊严时，教师的职业热情将消失殆尽 　　 　　时下，不少在职业院校工作的教师对待工作抱着得过且过的态度，有的甚至为了证明自己不比别人差，有能力使自己和家人过得更好，不将主要精力放在教学上，而是同时兼着两份或者更多份工作。他们对待教师职业根本没有任何热情，更谈不上喜欢，至多是将其当作谋生的手段而已。
　　但我们在批评这些教师缺少职业道德的同时，更应思考的是导致了他们缺乏职业热情的原因。
　　
　　社会风气影响教师价值观
　　
　　目前，名类职业院校出现的一个值得关注的现象是，绝大多数教师不愿意谈及自己的具体教学工作，更无人乐意谈论自己如何在教学工作中进行钻研和创新。每当涉及这个问题时，多以“就那样”、“没意思”、“瞎混呗”等为托辞回避。这种羞于谈论自己职业的行为，虽然隐含着各自不同的理由，但也从一个侧面反映了部分职业学校的教师对于自己的职业并无好感。很多人甚至表达了这样的看法：如果让我重新选择职业，我绝不愿意当教师，尤其是不愿在职业学校当教师。
　　职业学校的教师毕竟不是生活在真空中，当追逐经济利益最大化成为全社会较为流行的价值观时，不仅仅是经济收入的差距会给教师压力，同时精神上的挫败感也会使职校教师的自我认同感大大降低。毕竟在现今普遍关注经济利益的环境下，安于现状（现职）的年轻人很可能被同龄人视为平庸者。而教师越是不被社会尊重与肯定，青年人选择和从事该职业的热情越会降低，从而产生心理上的不平衡和行为上的不积极。尤其是当国家在职业学校的投入非常有限，职业学校的生存完全取决于自身的“造血功能”时，教师由于对自己职业前途的茫然，职业自豪感急速消退，职业热情更是急剧下降。
　　
　　缺乏职业成就感
　　
　　每年中考过后，家长在为孩子填写升学志愿时，普遍地会将职业学校作为三流普通高中之后的一个无可奈何的选择，以至有的职业学校校长戏言：“我们学校的学生都是全市各中学前十名的学生，括弧倒数。”虽然我们可以用“家长们思想保守”、“社会择业观念陈旧”等话语来批评这种现象，但职业学校在普通百姓心目中的社会地位低下，却是一个不争的事实。而这种社会评价较低的学校，反过来直接影响从业人员的职业热情和工作成就感。
　　虽然从理论上讲，职业教育由于与社会经济建设的联系更加紧密，加之近几年，国家多次出台加强职业教育的政策法规，其社会声望和社会评价应当有所提升。但实事求是地说，自1999年大学扩招引发普高热以来，中等职业学校的生存境遇便每况愈下。这至少可从学校数量的变化和生源质量下降两方面得到证明。如在20世纪90年代职业学校发展的辉煌时期，全国各类职业学校数量达2万余所，但2000年以来，职业学校的数量急剧下降，2000年有19727所，到2004年减为14454所。生存而非发展，成为学校管理者和教育者普遍关心的大事。而一个处于随时可能“关、停、并、转”中的学校，要求其全体成员安于本职工作显然不够现实。
　　在生源质量方面，形势更是不容乐观。极低的入学门槛，使得中等职业学校中“问题学生”的比例越来越高。有的家长在送孩子上学时，对学校教师干脆就说：在学校里学到没学到东西不重要，只要学校能够管住孩子，不让他们到社会上去惹事便行。如此一来，教师教育管理工作的难度增大，教师在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础薄弱，而且还要投入大量的时间与精力解决学生的厌学情绪，纠正其吸烟、喝酒、泡网吧等不良行为习惯。在某种程度上，职业学校的教师成了保姆、消防队员，思想精神状态高度紧张，时刻处在应激状态。但即使这样，教师的付出还往往得不到学生、家长的理解，师生之间时有对立情绪。教师感到心力憔悴，毫无成就感可言。
　　外人常常以为职业学校的教师并不像普通中学那样有着沉重的升学压力，家长对学校的期望和要求也较低，因而其工作应该比较轻松，其实这只看到了事情的一个方面。有研究者曾对职业学校英语教师的压力来源进行调查，结果发现’教学中的确有某些学生让人感到“孺子不可教”、“对某些学生我常感到束手无策”、“对某些玩劣的学生我常懒得管他们”等成为压力的主要来源。可见，职业学校的教师对工作缺乏热情，主要是因为教师们面对的是被社会打上了“学业失败者”印记的对象，他们多对学习乃至学校、教师有抵触情绪，师生之间难以真正沟通。当教师的辛勤工作不能得到这些学生的尊重和理解，教育教学工作没有收到任何期望的回应时，教师自身便难以在教育教学中找到乐趣，职业成就感当然更无从谈起，长此以往，工作热情便会日渐消失殆尽。
　　
　　自卑心理影响教师发展
　　
　　据2007年9月10日《重庆晚报》报道：某市教科院组织的一项调查表明，目前38.5%的老师对学校的管理制度和领导风格不满意，但是出于对上级和领导的服从，为保全自己的饭碗，很多老师委曲求全，有好的建议也不敢提，有好的方法也不敢试，久而久之，教师自己独立的个性被磨蚀，教师应有的尊严被有意无意地忽视，各方面的压力最终对身心造成了伤害。
　　与此同时，由于受到职业学校外部生存环境的压力，许多学校管理者平时思考的并不是如何提高教学质量，而是如何才能招到学生、留住学生。于是在我国职业教育中出现了一些奇怪的现象：每年的招生季节，也是所有的职业学校教师极为焦虑和痛苦的时期，因为学校将招生名额分解到每位教师名下，招生业绩与教师收入直接挂钩。教师为了保住自己的饭碗，不得不纷纷外出，“调动一切可以调动的因素”，大海捞针，来者不拒，只要交钱，不看其它。此时，他们的身份已不再是教书育人、为人师表的教育者，而是“摇身”变为大街上吆喝买卖的商人。我们可以设想，当职业学校的教师日后在讲台上面对这些被自己用各种方式招收来的学生时，还能理直气壮地教书育人吗？让教师直接参与招生工作，并与他们的收入直接挂钩的做法，将陷教师于职业尴尬的境地，是加剧其职业自卑感的另一诱因。
　　另一方面，由于目前国家拨付的经费有限，学费几乎成为学校教师福利和学校发展的主要经济来源。“学生是我们的衣食父母”成为一句实实在在的话语。为了留住甚至笼络住学生，在学校管理中某些管理者将“以生为本”推向极端。有的甚至承诺要为学生提供“星级宾馆的服务”，学生是住店的客人，而教师则成为宾馆的服务员。当管理者完全屈服于经济压力，而不顾及教师应有的职业尊严时，教师的权威将丧失，其职业热情也将最终完全消退。
　　总而言之，教师如果对自己的职业缺乏热情，将直接影响着我国职业学校的教育教学质量。而为了帮助教师重拾职业热情，全社会需要付出长期、共同的努力，尤其是外部制度方面的改革更是不可缺少的，具体而言，一方面需要国家根据职业学校的特殊情况，反对完全市场化的管理模式，加大对职业学校的经费投入。同时教育行政机关应将职业教育与普通教育放到同等重要的地位看待，适当提高入学门槛，加强管理力度。另一方面学校管理者应真正树立教师是学校发展之本的思想，从多方面关心教师，维护他们的权利、尊严和权威。当然，教师自身也应同时加强职业道德和职业修养。当职业学校教师真正有了职业自豪感、幸福感、权威感和归属感后，职业学校的发展才大有希望。