小学数学教学设计_小学数学“四化”教学设计的特点及应用

　　所谓 “四化”教学设计是指在进行教学设计时，主要从教学内容生活化、问题内容教学化、教学内容学习化、思想内容实践化四个环节入手。此设计从生活出发、又回归生活，既符合学生心理发展规律、符合人的逻辑思维特点，又贴近新课程数学理念：以学生为本，使不同学生得到不同发展。现以西师版小学数学三年级《24时计时法》为例，谈谈小学数学“四化”教学设计的特点及应用。
　　1.教学内容生活化
　　数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识。对于一节课，在设计时，教师就应创设生动有趣的、富有挑战性的生活情景，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，这样把数学知识转化为生活知识，把数学课堂转化为生活课堂，激起学生探究的兴趣，使学生乐于探究，勇于探究。在《24时计时法》的教学设计时，一开始便创设了以下情景：
　　师：中央电视台有一个收视率很高的节目，老师放一段片头音乐，你们猜一猜是什么节目，好吗？（播放“新闻联播”片头音乐）
　　生：新闻联播。
　　师：新闻联播是什么时候播出的呢？
　　生1：晚上7时。（板书）
　　生2：19时。（板书）
　　师：谁的对呢？咱们一起看看电视，看电视上写的是什么时刻。
　　（播放新闻联播片头）
　　生：19时。
　　师：那晚上7时对吗？
　　生：也对，19时就是晚上7时。
　　师：实际上，晚上7时就是19时，他们是两种不同的计时法。
　　板书：计时法
　　2.问题内容教学化
　　学生是主体，但教师不是无所作为。有了问题，怎样来解决问题，便是教学内容的重点了。问题提出后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。在这一过程中，教师要参与到各组中及时撷取信息，适时引导调控。此环节是教学的重点之处，设计中应更仔细。在《24时计时法》中，我紧扣问题，层层推进，做了如下设计：
　　师：现在屏幕上出现了两种计时法，这两种计时法在写法上有什么不同之处？你又较喜欢哪一种呢？
　　（小组讨论，分组汇报）
　　师：[小结]实际上，12时计时法在口头交流中人们更常用。24时计时法在书面上更常用。并且24时计时法更简明不易出错，所以在邮电、交通、广播等部门，时间准确性要求高的部门一般都采用24时计时法。
　　（展示课件）
　　同学们看，这是李阿姨的火车票，看到这张火车票，你知道什么？又想到什么？
　　从上海到苏州，她下午什么时候到上海火车站比较合适？
　　这是机场的登机时间告示牌，你认为要坐本次飞机的人什么时候到机场合适？
　　这是邮局的取信箱。你知道了什么？
　　生活中你还在那些地方发现过24时计时法计时的呢？
　　3.教学内容学习化
　　教学化的知识必须通过学生学习化的行为，才能够内化为学生自身的知识。通过组织学生的小组讨论，提出方案，然后学生个人或小组针对确定的方案进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证……自觉矫正错误，逐步得出结论，形成数学概念或数学原理。教师根据同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题……组织学生汇报、讨论、交流，教师进行启发点拨，并引导学生回顾探索过程，归纳总结思考方法，使学生由感性认识上升到理性认识，建构数学模型，学生在这一过程中既习得知识又掌握解决问题的策略，为终身学习打下基础。在紧跟学生讨论，呈现表格后，我进行了这样的设计：
　　师：同学们真是善于观察的孩子。那再细观察一下这个表格，你能找出两种计时法的相同的地方吗？
　　生1：在上午时表示同一时刻的数字是相同的。
　　师（立即）看，上午8∶35，和24时的8∶35是不是一样？
　　师：从什么时候起计时开始不相同？
　　生：（可能）说是12时，
　　师：指着12：37，一样吗？
　　得出结论：从13时开始，两种计时法同一时刻表示的数字开始不相同。
　　生2：两种计时法中的同一时刻表示多少分的部分是相同的。
　　那么，从13时开始，该怎样把12时计时法的时刻转化为24时计时法的时刻呢？
　　又怎样把24时计时法的时刻转化为12时计时法的时刻呢？
　　生：12时计时法的时刻转换为24时计时法时只要在整点部分加上12就行了，24时计时法的时刻转换为12时计时法时只要在整点部分减去12就可以了。
　　结合课件讲解：实际上，在一天的时间里，钟面上时针正好走了两圈，是24时。
　　第一圈是从0时到中午12时，一共是12时（演示）；第二圈从中午12时到晚上12时，也是12时。（演示）提醒，24时也就是第2天的开始，是第2天的0时。
　　这样，在学生的观察讨论中，解决重难点，顺利自然。
　　4.思想内容实践化
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。问题解决了，乐趣感受了，但知识能否经过实践的检验呢？在学生享受到知识愉悦的同时，适当的多形式的联系会让学生感受到知识运用的乐趣。在教学设计中，可以通过生活中数学相关知识，设计做一些相关知识练习，让学生带着思想倾向来完成问题。也可以设计一些开放性、自主性作业，让数学的乐趣延伸到课外，让学生体验体验成功，萌动再次学习探究的欲望。
　　师：孩子们真聪明。下面打开书本89页。
　　（1）议一议
　　0时的特殊性
　　师：老师看到有的孩子最后一空填错了，为什么24时就是第2天的0时呢？谁来讲讲？
　　（2）说一说
　　孩子们动手能力真强，不知道动口能力怎么样？咱们来一个对口令游戏好吗？（书本游戏）
　　以上是“四化”教学设计的基本环节，在设计中，我们还应根据不同年级、不同的内容灵活处理，做到既规范操作又统中有变，使该设计更富有生机活力。但在设计中，教师要认清自己的角色。要注意到要有知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的指导者、帮助者。在设计时，教师应正确引导设题，力求设计的问题准确、精练，有针对性；同时，问题要有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一。学生在分析和解决问题的过程中只能按照老师的思路去想，去解决问题，千人一法，有违与新课程倡导的算法多样化，也不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题要求学生从不同侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题，学生思考问题的角度和解决问题方法不同，得出的答案也就不同，这有利于培养学生发散性思维和创新精神。
　　（责任编辑：张华伟）