初中语文阅读教学,出路在何方_打工出路在何方
初中语文阅读教学，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点、难点。但是当今的阅读教学现状着实令人担忧：学生不爱读书，晨读课上可谓是“这里的黎明静悄悄”；老师越不让读书，课堂上越是我讲你听无需读。有时候的阅读也是不痛不痒读一读，走走过场。这些现象严重束缚了学生阅读感悟能力的发展，阻碍了学生生命情节的积淀。苏霍姆林斯基说过：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思……因此，必须教会学生阅读，教他从阅读中受到教育，并且生活在阅读的世界里。”
一、激发学生阅读欲望
阅读欲望是学生阅读活动中一种自觉的心理状态,是学生阅读文本的推动力。如何激起学生的阅读欲望？我们教师就要顺应学生心灵的需求，以学生喜闻乐见的形式去吸引他们，比如就可以利用问题去引发学生的思考，进而激发学生阅读的欲望。例如《变色龙》一课，揭题后，我就问：“本文为什么用变色龙做题目呢？认真地去读读课文。”这个问题的抛出激发了学生的阅读欲望。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这个阅读的过程就是“悦读”的享受，孩子们全身心地投入文本之中，思维活跃。通过阅读，他们的答案出来了：“变色龙”的颜色会随着周围环境的变化而变化，这里指的是奥楚蔑洛夫，他随环境的变化而变化；课文中把奥楚蔑洛夫比喻成变色龙带有讽刺的意思；以“变色龙”为题，主人公媚上欺下、见风使舵的丑恶嘴脸立刻跃然纸上……我们学习的文本本身就蕴含了许多学生感兴趣的知识，教师应该充分去挖掘这些“快乐的宝藏”，有目的地去引导学生怀着一颗好奇心，带着那份执着走进文本。
二、留足学生阅读空间
阅读是个体行为，对于同一篇文章，或是同一句话，不同的人可以从不同的角度进行解读。正如这句话所说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在阅读教学中，我们要创设宽松、和谐、民主的学习环境，为学生留足阅读的空间，尊重学生的不同理解。例如，分析《变色龙》中的人物――那群人，我就让学生自己去读课文、去体会，结果出现了分歧，大部分同学说这是一群庸俗麻木的人，还有个别同学坚决反对，认为这群人不庸俗麻木。我首先对不同的看法表示赞许，能敢于有自己的见解是好样的。接下来我把课堂交给学生，让他们根据自己的感悟畅所欲言，让他们再次深入文本，倾听人物的心声，去体会文学的魅力，结果达成一致意见，这是一群庸俗麻木的人。教师创设的这美丽的一瞬，充分展现了它的光芒。在这一环节中，我们可以体会到课堂是学生的，阅读感悟出现分歧时，是教师先入为主，用自己的理解、自己的感悟去强加给学生，还是让学生去自行解决呢？适当的时候，教师还是要“懒”一些，我们这一懒就保护了学生的想象力，促进了学生的思维，还能衍生出一个个精彩。
三、追求学生有效阅读
阅读是从文字材料中获取信息和理解信息的过程。在我们当今的语文课堂上，阅读似乎已成为一种奢侈品，学生阅读得太少，以讲代读，屡见不鲜。阅读又是件装饰品，阅读不是为了感悟，而是流于形式。总而言之，阅读失去了应有的魅力。在课堂中我们应该有效阅读，它既是一个认知活动过程，也应是一个元认知活动过程。例如《背影》一课，学生通过初读顺利找到四次描写父亲背影的地方，我让学生感受一下，哪次背影描写得最精彩，孩子们一致认为“买橘子时的背影”描写得最精彩。接下来我设计了这样一个问题：“这是一个_______的背影，在横线上填出恰当的修饰语，并说明理由。”引导学生更深入地走进文本。学生填的词语很丰富：艰难、深情、刻骨铭心……接下来，我又引导学生通过抓住一些关键词语读出这份意境，用朗读来体会作者的情感。
四、关注学生价值观
“阅读是一种生命，一种生活，学生在阅读中享受人生、体验人生！阅读对于初中生来说具有极其重要的作用与影响。一方面,阅读能提高学生的语文能力；另一方面,阅读更能影响初中生的人生观与价值观,因此，我们在阅读教学中关注学生价值观的形成。例如《醉翁亭记》中的“醉”字，如何去理解，去领悟其表达的思想。学生根据自己阅读的感受，自由发言，有的认为这里的醉是“陶醉”，是一种乐；有的认为这醉指的是“酒醉”，是一种愁。怎样正确理解醉与乐、醉与愁的关系呢？是一种消极的情绪还是一种积极的人生态度？我引导学生结合本文的创作背景，亲近文本，走进文本，才能对作者的思想境界有深切的理解，体会到作者的思想感情，理解文章的主旨：欧阳修虽被贬，但他以宽容和仁爱之心对待滁州的百姓，所以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在乎“乐民之乐”。学生通过阅读，领悟了人生的真谛，有利于学生形成正确的人生观和价值观。
阅读是一件伴随终生的事,也是改变自我、发掘自我、提升自我的过程。裴斯泰洛齐说过：“教育的目的在于发展人的一切天赋和能力。”这也正是语文教学的终极发展目标，而阅读就是实现这发展目标的桥梁。让我们共同努力，别让阅读教学在语文的世界里迷失。