针对性是高三生物讲评课的关键_高三生物试卷讲评课

　　讲评课可以帮助学生查漏补缺、规范解题、熟练技巧、开阔思路；可以提高学生解决问题的能力；可以使师生有效解读试卷信息，反思答题情况，吸取复习备考的经验教训。“及时矫正错漏”、“再度提升能力”、“反思学习得失”、“增强自信心”是讲评课的教学特点和目标。进入高三生物总复习阶段，专题训练和理综综合测试显著增多，讲评课成为整个高考复习的重要环节之一。高效的讲评课在高三复习教学中具有不可替代的作用。但当前生物讲评课教学普遍存在机械地对答案改正错误的讲解法，就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓、目标不明确、重点不突出，讲评课教学效益不高。如何加强针对性，使讲评课更有效呢？本人进行了以下的教学尝试。
　　一、统计分析，掌握信息
　　及时又准确获取学生学习的反馈信息，选取的“信息”是否具有普遍性和代表性，是讲评课能否成功的前提。只有对学生的答题情况进行了分析整理，找出问题的症结，才能使讲评具有针对性，才能使讲评突出重点，突破难点。
　　应注意分析试卷结构、命题思路和命题特色，统计题目难易度、区分指数。统计全班的平均分、及格率、优秀率、分数分布状态、标准差等。统计各题的正确率，收集解题亮点，按错误类型及原因归纳典型错误。教师在各个层次的学生中各选定一至二名，通过与这些学生面对面地谈话，抽样了解学生在解题过程中的思路和想法，了解学生的知识建构缺陷及解题思维障碍。在讲评课前，将参考答案印发给学生，学生通过自查自改后填写（表1、表2）。
　　表1失分原因的调查表
　　表2理综生物试题讲评反馈表
　　
　　在需要讲评的题号后画正字，全班同学轮流填写完后，由科代表统计好各题要求讲评的人数交给老师。
　　二、归类讲解，提高效率
　　试卷讲评课讲评的是学生已经做过的题目，涉及的是学生已经学过的知识，教学内容的重复性会导致学生学习兴趣的下降。针对这种实际情况，将试卷归类讲解，使试题以一种新形式呈现出来，可以激发学生的学习兴趣，而且归类重组后的试题，更有逻辑性系统性，所涉及的知识和能力更容易被学生接受，有助于学生对知识进行系统的归纳和重建；同时这种归类重组的处理方法使学生很好地把同类题的解题方法，上升到理性层面的认识，较好地掌握解题规律。
　　（一）知识归类讲解
　　一份试卷中往往对主干知识可能以选择题、简答题、图表题、实验题等不同角度进行重点考查，将同一知识块的题目一起讲评，有利于学生将知识内化，有利于知识网络的构建，而且节省讲评时间。这在单科试卷题目多时应用较多。例如：在一份月考试卷中，有的题目考查有丝分裂过程中染色体和DNA数目的变化、有的题目考查减数分裂染色体形态的变化、有的题目考查用曲线表示DNA的变化、有的题目考查低温诱导染色体数目加倍实验，把这些试题集中一起讲评，使学生对“细胞分裂”这一主干知识有了更加系统、全面、深刻的理解，从而建立和完善以“细胞分裂”为核心的知识网络。
　　（二）突出重点讲解
　　对高考有导向作用的题目重点讲、共性错题重点讲、典型试题重点讲、大多数学生要求讲评的题目重点讲。
　　1.如何找出正确答案，侧重讲思路
　　例如：2010年福建省质检试题26I四（3）科学家还发现高剂量的UV-B辐射对其他海藻的生长也有抑制作用，认为这可能导致海洋生态系统生物总量减少，请从能量流动的角度，简要分析原因：。
　　解题思路：小球藻等海藻是生产者――生产者固定的能量是流入生态系统的总能量――生产者固定的能量可以沿着食物链传递流动到各级消费者、各营养级生物遗体遗物中的能量可以流入分解者。当小球藻等海藻生产者的生长受到抑制――它们数量减少――它们固定的能量减少――流入生态系统的总能量减少――沿着食物链传递流动到各级消费者的能量减少、各营养级生物遗体遗物中流入分解者的能量减少――各级消费者、分解者数量减少――海洋生态系统生物总量减少。解题思路清楚了，回答就会有条理而且完整。
　　2.涉及相关知识，侧重补缺漏
　　例如：2010年福建省质检选择题第3题。由于环境保护和采取有效的防盗猎措施，可可西里自然保护区的藏羚羊在两年中增加了近万只，藏羚羊数量上升一定导致（ ）。
　　A.种群基因库增大B.基因突变频率提高
　　C.种群基因频率定向改变 D.基因产生定向突变
　　正确答案是A。可是很多学生选C。本题涉及了种群基因库、基因突变频率、种群基因频率、基因突变等概念及其特点。学生错选C，显然对种群基因库概念含义和种群基因频率定向改变的原因理解不到位。一个种群中全部个体所含有的全部基因叫做这个种群的基因库。人工选择根据是否具有符合人类需要性状保留或淘汰，自然选择是适者生存不适者被淘汰，这样会使种群基因频率发生定向改变。由于环境保护和采取有效的防盗猎措施使藏羚羊数量的上升，并不一定对藏羚羊性状进行了选择，只要是藏羚羊就保留，增加的是种群总数，可能是控制某性状的基因数增加，也可能控制相对性状的基因数都增加了，能肯定的是基因总数增加了即种群基因库增大。
　　3.分析典型错误答案，侧重找错因
　　例如：2010年福建省质检试题26I（1）取6个培养皿，编号为A0、A1……A5，分别加入 的含小球藻的培养液。有的学生答“生长状况相同”，这显然是没有注意加入的是培养液，误认为是加入小球藻了。又如26I四（3）的错误答案有：“单向不循环逐级递减”――只回答出能量流动的特点，没有解释海洋生物总量随海藻生长受抑制而减少的原因；“小球藻少了，海洋生物都直接或间接以它为食，所以生物总量少了”――题目是问包括小球藻在内的海藻少了生物总量为什么会减少，不是只有小球藻少了，而且要求从能量流动的角度回答，不是从物质循环角度！“海藻生长受抑制，生产者固定的能量少了，生物总量就少了”――能从能量流动的起点找原因，没有回答能量流动起点与生物总量减少之间的关系，没有解释能量流动与生物总量减少之间的关系。能量流动的渠道是食物链、食物网。
　　4.宣讲独创性答案，侧重鼓士气
　　对答题有独到之处的学生，要提出表扬，鼓励其要再接再励，同时启发其他同学以此为榜样，可以“青出于蓝而胜于蓝”！例如：2010年福建省质检试题26I二（1）取6个培养皿，编号为A0、A1……A5，分别加入的含小球藻的培养液。答案是“等量”，而有的学生考虑更周全，答出了“等量适量”。又如26I四（3）有学生的答案是“海藻生长受抑制，生产者固定的能量少了，流入海洋生态系统的总能量少了，该生态系统的生产者消费者分解者获得的能量就少了”――把生物总量解释得很透彻！
　　（三）错因归类讲解
　　“失败是成功之母”，从错误中吸取教训，这也是一种学习方法。考试出错，学生已经有了困惑与糊涂的心理体验，这时候学生在疑惑和好奇等心理因素驱使下，会很有兴趣去寻找推导过程中的错误。针对这种情况，教师积极进行引导和梳理，帮助他们从困惑中走出来，不仅可以融洽师生情感、营造乐学气氛，而且可以根治思维错误、启迪探究思路。错因归类集中讲解，引起学生加倍关注同类错误，让学生在比较分析中发现同类错误的原因，在总结和归纳中寻求不再犯错的方法。例如：审题失误的错题一起讲，可以让学生领悟审题的常规方法；表达不到位、不规范的错题一起讲，可以让学生领悟如何准确表述，使自己少失分；时间不够没得分的，应教给学生理综考试的应试技巧，如：不要让试卷空白、难度大的题目要舍得放弃、做生物简答题时先做32题等等。
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　　讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变式，对讲评的重难点从不同角度、不同侧面、不同层次、不同起点设问。例如对试题所含知识使用范围进行扩大或缩小、改变试题的提问方式等。例如：2010年福建省质检选择题第5题右图是描述生命现象的模型（部分），以下相关叙述正确的是
　　A.若A代表人体B淋巴细胞，a为抗原刺激，则b、c可分别代表浆细胞和记忆细胞的形成
　　B.若A代表人体下丘脑，a为血浆渗透压下降，则b、c可分别代表产生渴感和尿液减少
　　C.若A代表棉铃虫种群，a为诱捕雄虫，则b、c可分别代表性别比例失调和种群密度升高
　　D.若A代表草原，a为过渡放牧，则b、c可分别代表土地荒漠化和生物多样性提高
　　该题图是课本必修3第93页能量流动研究分析的基本思路，此题意在考查系统分析的科学研究方法。将A作为一个整体来研究。针对AB选项可以通过以下变式来巩固：
　　①若A代表人体T淋巴细胞，a为抗原刺激，则b、c可分别代表什么？
　　②A代表人体甲状腺，a为血液中甲状腺激素过高，则b、c可分别代表什么？
　　③A代表人体下丘脑，a为血糖升高，则b、c可分别代表什么？
　　④A代表人体下丘脑a为体温低于正常体温，则b、c可分别代表什么？
　　接着可以启发让学生自己对CD选项进行变式出题，用这个模型把内环境和生态系统稳定性的相关知识进行梳理。
　　再如：当神经纤维某一部位受到刺激时，这个部位膜内的电位变化是。
　　答案是“由负变正”，而学生常常会答出“由内负外正变为内正外负”。这很明显与膜两侧的电位变化混淆了！此时可以将变式题“当神经纤维某一部位受到刺激时，这个部位膜两侧的电位变化是 。”抛出，让学生自己找出错处，这样比老师讲印象更深刻。这时趁热打铁让学生再做一变式题“当神经纤维某一部位受到刺激时，这个部位膜外的电位变化是”，通过这三题练习，学生对神经纤维某一部位受到刺激时的电位变化理解就更深入了。
　　这种针对性拓展训练将大大提高讲评课的效果，促进学生知识和能力水平的提高，将有助于学生在更高的层面上对所学知识的理解与把握。当然，高三的课时很有限，一堂课不可能解决很多问题，可以通过课后练习如每周的理综测试来加强巩固。
　　四、反思总结
　　考试的目的是检测前阶段学习成果和查缺以便补漏。考后的反思总结，可以让学生收获卷面80分之外的东西：解题规律、知识能力的升华、自信心和应试技巧的提高等等。
　　（一）客观评价自我
　　每次考试结束后，学生的情绪都会出现一定程度的波动，部分学生因成绩下降而导致自信心受到打击，甚至还会出现一些心理问题。因此，在讲评过程中，教师要引导学生从学习态度、学习方法、知识掌握情况、应试技巧上等方面进行客观公正的自我评价，教育学生要“胜不骄，败不馁”，保持旺盛的斗志。对答题有亮点的同学予以表扬，不仅要关注优生，特别要关注学困生、成绩退步的学生和进步较大的学生。可以从成绩变化、答题规范性、卷面整洁、表达简洁、答题有创造性等方面找其亮点。同时要根据最近发展区理论，帮助学生确立“最近发展”目标，鼓励学生朝着新的目标奋勇前进。鼓励式评讲，既能体现教师对学生的人文关怀，又能激发学生的内在潜能，促使他们不断进步。一句真诚的表扬会给人力量，给人信心，催人奋进。
　　（二）修正、反思得失
　　讲评课结束后，老师往往让学生修正试卷，这是必要的。但仅仅这样还远远不够。每一次测试学生都会出现各种错误，其原因往往是多方面的，教师应该指导学生认真地反思与分析，并建议他们建立错题集。做到纠正一例，预防一片；讲评一法，会解一类。实践表明，引导学生反思与总结，不仅能有效地纠错、防错，而且对于升华其解题能力具有事半功倍之效。同时引导学生反思与总结从这次考试中收获了什么，哪些是今后复习中仍须坚持的，明确今后努力的方向。
　　（三）教师教学反思
　　学生需要课后反思总结，教师也应进行反思及调整。“有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究”，教师一方面应写好教学札记，根据实际教学效果把成功的方法、经验，失败的教训等都记录下来，以便调整今后的教学，另一方面还要重视测试讲评中的重点和难点问题，有必要在今后的教学中再重现，想方设法彻底解决。
　　讲评课要加强针对性，就要从学生的答题情况、试题的代表性、日常教学情况等方面为着眼点，想学生所想，讲学生所需，才能使讲评课更有实效。
　　（责任编辑：陈欣）
　　
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