看见一个物品想起一个人的片段描写 [由一则教学片段想起……]
下面是笔者教学《紫藤萝瀑布》中的一个片段： 师：作者被紫藤萝花盛开的景象吸引住了而“不由得停住了脚步”，那么作者描写出的紫藤萝花盛开的情景能吸引你吗？哪些细节最吸引你？说说吸引你的理由。
生1：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“和阳光挑逗”，紫藤萝花开得很活泼，很可爱。
生2：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不热闹！”我感觉紫藤萝花很争强好胜，它们在争春，闹春。
生3：这样的景象很吸引我：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”我感觉生命正扬帆航行在生命的长河上，正鼓足着劲呢。
师：同学们都说得很好，都说出了自己的独特感受。现在，让我们也当一回作者吧。描写都是有目的的，你浓墨重彩地描写紫藤花盛开的情景，你想表现什么？为什么？
生1：我想表现春天的蓬勃生机，因为花是春的使者。
生2：我想表现青春的活力，因为青春是生命的花季。
师3：我想表现我在外婆的关爱下健康的成长。因为我的童年是在外婆家度过的，外婆家的院子里也有一株藤萝，这株藤萝记载着外婆对我的爱、对我的希望。是外婆的爱滋润着我的成长。
师：很好。我们再来当读者吧。作者又要表现什么呢？你的依据是什么？
生1：我觉得作者描写紫藤花盛开时的热烈，是要表现生活的美好和社会的进步，十年前，正因为“花和腐化生活有什么必然关系”，因此家门外那株紫藤萝才“花朵从来都稀疏”，这说明那是个荒唐的年代，花的命运变化，反映出社会的变迁。
生2：联系十年前家门外那株不幸的紫藤萝来看，写眼前的紫藤萝花绽开时的蓬勃生机，是要说明它没有被“不幸”压垮；是在歌颂生命的强大与永恒；是在印证“生命的长河是无止境的”；是在告诉我们：不管遇到多大的不幸，我们都应该要抱定信心。
师：真高兴，因为你（生2）把我要说的给说了。同学们，我们在阅读中是不是有这样的感觉：当我们读出了自己的理解、感受，我们就会有一种无言的快感；当别人道出了我们在阅读时的理解与感受，我们也会有种无言的快感。这就是阅读的魅力，这就是阅读课的魅力。（许多同学会意地点头）
……
这堂课，笔者始终将学生置于教学的中心地位，始终以有效的提问，引领学生走进本文，走进自己的内心世界，引导学生体验回味，启发学生思考理解，学生始终在与文本对话，师生、生生间始终在做感性和理性的交流与碰撞，过程中不断产生共鸣效应，师生、生生间分享着“阅读”的快乐，课堂成为学生放飞想象，释放自我的乐土。这样生动的情景，让笔者想到：
（一）阅读教学是师生、生生分享阅读的过程。
阅读是一种个性化的行为。真正的阅读应该形成属于自己的体验、理解和感悟，否则就不是真正的阅读。从这个角度延伸，阅读教学，就是在教师的组织下，师生、生生交流各自阅读的体验、理解和感悟，共同享受阅读快乐的过程。简言之，阅读教学就是师生、生生分享并深化阅读成果的过程。“分享”既是种学习境界，又是种教学追求。因为获得阅读成果，并将它呈现出来，与他人交流，在交流中获得新的体验、理解和思考，从而享受阅读的快感、交流的愉快、自我提升的快乐，这一过程和结果，是人人都向往的诗意境界。当然它也对参与阅读课的个体提出了很高的要求，它要求我们在阅读教学中必须着眼于学生阅读品质的培养、思维质量的提升和审美鉴赏能力的形成，必须尊重和保护学生阅读中的独特感受和体验，杜绝以教师的理解替代学生的理解，以教师的分析替代学生的阅读实践，达到了以上要素，就达到了“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，课堂才能呈现交流与分享的生动和愉悦。分享是通过合作交流的方式，着眼于学生群体的整体提高，因为实现了阅读成果的分享，就标志着学生群体的整体提高。
（二）有效设疑是实现阅读分享的有力推手。
让学生在阅读中交流感情，收获思想，得到乐趣，享受快乐，体现着一个教师的智慧。一个富有智慧的教师总是能在对文本和学情的准确把握上，及时寻找到文本要点和学生生活实际、情感世界的连接点，发现学生阅读中的兴趣点和兴奋点，点燃学生联想、想象的触发点，作者视域与学生感受体验的碰撞点。以此为起点，教师智慧地设计问题，在文本与学生、学生与学生、教师与学生之间架设起桥梁，让作者、教师和学生“自由往来”，彼此却保持着人格和情感世界的独立，这样带来的将是多元视角在课堂的交汇，这样的课堂就成为学生真实表达的舞台，这样的阅读教学就是师生、生生间分享阅读成果的过程。上述的教学片段就达到了这样的效果。仔细回味上述教学片段中教师所提出的三个问题，我们发现教师在设计问题时，始终将学生放在与文本同等重要的地位（那种重文本轻学生的现象，在现在的阅读教学中还很盛行），始终以学生阅读的真实感受为问题的起点，努力将学生已有的知识和经验（主要是生活经验和情感体验）调动起来，最终达到文本与学生内心世界的对接，从而为学生间的互动交流搭建起坚实平台；三个问题由浅入深，由句到章，由局部到整体，激发学生联想想象，引导学生体验回味，学生一步步走进自己的内心世界，一步步走向作者的心灵深处，达到这样的境界，学生对文本的解读当然就是真实而多元的，学生自然就能享受到阅读的快乐，课堂自然就是快乐的交流，快乐的分享。