小学整本书阅读策略研究【小学智慧型大阅读教育策略的研究?鄢】

　　摘要：小学阅读教育应立足于大语文教育观来思考，以促进学生“智慧阅读”为出发点，以培养学生“阅读智慧”、促进学生全面发展为终极目标。通过“生生共读”“师生共读”“亲情共读”等良好阅读氛围的营造，构建“阅读场”；通过阅读书籍的选择、阅读兴趣的培养以及大阅读课程的开发等途径，促进学生阅读智慧的全面生成，为建设书香社会奠基。
　　关键词：语文教学；小学阅读教育；阅读智慧；大阅读教育策略
　　
　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０８-00５８-0４
　　
　　
　　一、问题的提出
　　
　　《语文课程标准》十分重视小学生的课外阅读，规定小学１―６年级的课外阅读量不少于１４５万字，相对语文课本上的３００多篇文章不到４０万字，这个量够“大”；此外，“标准”还提出要利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，同时，对阅读的速度也有了量化指标，要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是对学生阅读“智慧”的考量。在此基础上，我们开展了“小学智慧型大阅读教育策略研究”。
　　
　　二、课题的核心概念及研究的目标
　　
　　１．课题的核心概念
　　（１）大阅读：它立足于大语文教育观来思考、研究阅读问题。从对象上看，它既关注学生阅读，又关注教师阅读和学生家长阅读，以期创设以学生为中心和教师、家长共同阅读的格局；既关注学生课外阅读内容的思想性和内容体系的科学性，又关注学生阅读方法的优化和良好读书习惯的形成；既关注学生课外阅读时间和空间的自主管理，又关注学生课内外、校内阅读的互动性，以期提高阅读的整体效应。
　　（２）智慧型大阅读：所谓智慧是指人利用知识、技能、智力等解决实际问题和困难的本领和才智。智慧型大阅读具有以下特征：１．自主性。阅读者具有积极的阅读心向，强烈的求知欲望，表现为喜爱读书；２．实效性。阅读者能判断出文本内容的优劣，掌握科学的读书方法，能快速地从书面语言符号获取意义；３．创造性。阅读者能从文本中读出新意，读出美感，获得创新能力。
　　２．课题研究的目标
　　本课题旨在构建一种新型的阅读教育策略， 体现从“知识教育”向“智慧教育”转变的理念。它引导学生“智慧阅读”，培养学生“阅读智慧”，使学生喜爱读书、学会读书，从中获取知识、开阔视野、提高人文素养，获得高效率和创造性的阅读能力。
　　此外，通过倡导生生共读、师生共读、亲子共读，既能为儿童阅读创设良好的氛围，又有助于全社会读书风气的形成，营造书香校园、书香家庭。
　　
　　三、课题研究的主要内容
　　
　　１．“智慧阅读”的操作策略
　　（１）营造氛围，带领学生敲响读书之门
　　优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们的追求。学校以建设校园文化为切入点，努力为孩子创造一个优良的阅读环境。
　　①着力打造书香校园。我们在校门口竖立醒目的警示牌：“今天，你读书了吗？”在图书阅览室、教室及走廊，张贴温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”“读经典的书，做有根的人！”“读书破万卷，下笔如有神。”“贫者因书而富，富者因书而贵。”“腹有诗书气自华。”此外，增设富有文化气息的景点，比如百草园、三味亭、读书涯、落霞池等；专门辟有读书长廊，及时报道读书信息和阅读中典型案例。
　　②将书香气息带给家庭。利用一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家庭。开展书香家庭评比，推动家庭阅读正常化、持久化，为学生阅读习惯养成提供优越的环境。
　　③开发利用社区资源。县图书馆、读书广场、世纪公园、管鲍分金亭、古老的淮河、汴水……泗洲大地深厚的文化底蕴、丰富的社区资源给学校推进“智慧阅读”建设增加了新的内涵。
　　（２）互动共读，引导学生享受读书乐趣
　　①生生共读，让学生影响学生。通过丰富的读书活动，使谈书论文成为学校时尚，让“今天，你读书了吗？”成为孩子们最温馨的问候。
　　②师生共读，发挥教师的导向功能。教师要充分发挥对学生的影响力，促进学生阅读精神的内化，让聊书成为教师与学生的教育常态，让荐书进入教师的教学常规，让换书成为师生交往的润滑剂。
　　③亲情共读，建立友好、开放、灵活多样的家庭读书氛围。在亲子共读中，家长与孩子进行着心灵的沟通和情感的交流，引导孩子好读书、读好书，和孩子共享成长的快乐。
　　（３）读书争章，引领学生走进读书殿堂
　　为了促进学生广泛深入地读书，学校为各班配备了专用书柜，设立了各种读书奖章，如“小书虫”“小书童”“小书迷”“小学士”“小硕士”“小博士”等等，制定了《泗洪县实验小学“读书争章”实施方案》。
　　学校还实行荣誉公示制，一是每班教室内布置“读书争章”荣誉公示栏，二是“小硕士”、“小博士”奖章在全校大会上公开颁奖，名单公示于学校橱窗。
　　（４）立体推进，促进学生健康快乐成长
　　在“智慧阅读”中，我们注重整合各种教育功能，立体推进，充分发挥各种教育活动及评价的作用，让阅读伴随孩子健康快乐成长。
　　①发挥活动的推动功能。学校定期开展丰富多彩的读书活动，让学生充分享受读书之“乐”、读书之“幸”。“读书节”活动不光有读书，还有孩子们以小品、话剧形式创作的童话故事、课本剧，生动活泼，意蕴深长。童诗童谣比赛，让学生们自由创作，自由投稿。少年编报活动深受学生的喜爱，大家在一块定刊名、定栏目、写文章，自己设计，自己组稿编辑，教室成了编辑部。
　　②发挥课程的固化功能。我们重视通过课程建设来固化阅读教育，使智慧阅读活动走向常态。首先，学校将原来的每天３０分钟晨会课改为“智慧阅读课”，使其成为师生读书心得交流会，既练口才，又展文才。其次，学校充分依托名师、骨干的力量，开发了《小学生智慧阅读》作为校本教材。
　　③发挥评价的调节功能。评价遵循以下原则：一是定性与定量相结合，定性看学生的作品、汇报成果；定量，看一个班级各种荣誉的获奖总量。二是过程性评价与终结性评价结合，所谓过程性评价是指对活动过程的评价，终结性评价是指对活动结果的评价。三是笔试与诵读相结合，笔试包括“我眼中的作者”“我心中的人物”“我的新发现”“我的观点”等，诵读主要是完成指定的诵读篇目或片断，进行量化评分。教师评价与学生评价相结合。
　　２．“智慧阅读”的操作程序
　　（１）阅读书籍的选择
　　在课外读物的选择上，主要做好五个层面的“好书推荐”：
　　①学校荐书。组织老师涉猎儿童读物，凡适合儿童阅读的经典名篇，经专家审定后在学校图书室开辟“新书介绍”栏目或利用红领巾广播站、黑板报、宣传栏等阵地向学生推荐，也可以编印成目录发放给学生和家长。书籍的内容广泛，涉及古今中外人文和自然学科等诸多领域。
　　②教师荐书。教师利用晨会课、阅读课向学生推荐自己喜爱的读物，教师还可以结合平时的课堂教学适时向学生荐书。
　　③学生荐书。利用每周的经典诵读课，让学生带上近期阅读的书籍，向大家推荐自己最喜欢的、认为好的、感兴趣的一本书，说说喜欢的理由，再互相交换读物。
　　④家长荐书。教师与家长建立合作关系，保持沟通。利用“家长好书推介会”向学生荐书。
　　⑤书店荐书。学校和新华书店联系，及时了解最新书讯，通过“红领巾书市”等形式，由书店工作人员向学生推荐书目。
　　（２）阅读兴趣的培养
　　兴趣的培养非一日之功。必须从小学生的“需要”出发，循循善诱，久而久之，使之爱上阅读。
　　①环境激趣。给学生提供良好的阅读场所，有助于学生阅读兴趣的养成。如藏书丰富的阅览室、有着浓郁书香的班级、静谧的读书长廊等都是好的阅读环境。
　　②创境激趣。创设浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生置身于其中。比如，搜集读书格言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店，感受书海之浩瀚。激发学生对读书人的仰慕，对好书的渴望，从而形成与书本交流的强烈意向。
　　③交流激趣。为了稳定和保持学生的阅读兴趣，可以采用交流展示的方法，比如“一人一个故事”、“一人一条新闻”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇闻逸事、民情风俗、自然风光等和大家分享。
　　④目标激趣。有了明确的目标，才会有动力。从学生实际出发，制定阅读目标。各年级读什么，读多少，要达到什么目标，达成目标给予什么奖励等，都要细化，量化，从而让学生在实现目标的过程中不断获得成就感。
　　总之，学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不要追求立竿见影的效果，应该让学生博览群书，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。阅读功利的淡化，使学生的阅读有了自由。这样，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。
　　（３）阅读智慧的生成
　　引导学生“智慧阅读”，进而生成“阅读智慧”，必须有所凭借：
　　①阅读课程――智慧阅读的导航仪。编写校本教材，开设大阅读校本课程，列入班级课表。课例有：经典诵读课，每天１５分钟的诵读雷打不动，诵读内容都是古今中外的经典，坚决做到“日有所诵”；好书推荐课，程序为：认识作者―感知书籍―解读序言―游戏激趣―故事抢先听―作家寄语。绘本阅读课，教师带领低年级学生一边看图，一边讲故事，适时让学生想像、讨论，组织语言表达。大声读故事，这种课型适合中低年级使用，老师大声读故事给学生听，只是其中精彩的一小段，学生眼睛发亮的时候，故事没有了，想读自己找。班级读书会，流程为：选书―阅读―讨论。在班级读书会上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品。教师一般不进行字、词、句的单项教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持久的阅读兴趣。师生既可以对某一段、某一章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。学生自由地言说，自由地分享，自由地吸收。
　　②星级评定――智慧阅读的助推器。除了“读书争章”外，还可以设立“星级评定”。比如背诵之星。每月设定一个背诵主题：儿歌之星、古诗之星、三字经之星等，每月将背诵结果公布，并以书面表彰的形式告知家长。再如阅读之星。将阅读书名、页数、收获、家长评价设计成阅读卡，由学生、家长共同完成，每月评选一次，比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，以竞赛的形式激发学生兴趣。此外，还有朗诵之星、演讲之星、辩认之星、写作之星等。
　　③跳蚤书市――智慧阅读的长流水。为了解决书源问题，学校定期举办跳蚤书市。学生把家中读过的书拿到学校书市上交易，书的品种之多，推销手段之丰富，场面之火暴，令人惊喜。
　　④读书竞赛――智慧阅读的催化剂。教师、学生、家长共读一本书，然后学校组织竞赛，各班组队参加（教师、学生、家长均有），有笔答有表演，有必答题有抢答题，题型丰富多彩，极大地鼓舞了大家的读书热情。
　　⑤读书节――智慧阅读的不老丹。近几年，学校每年都隆重举行读书节活动，年年盛况空前。读书节历时一个多月，大小十多个活动，每年都有不同内容。学生在各种活动中表现出对读书的极大兴趣和热情。
　　⑥作家进校园――智慧阅读的点金术。利用名人效应，请学生喜爱的儿童作家到校园里来，让学生零距离接触，面对面地交流，具有极大的感染力。作家们耳提面命，侃侃而谈，孩子们醍醐灌顶，受益匪浅。
　　⑦读书格言――智慧阅读的强力针。为打造书香校园，营造浓郁的读书氛围，学校开展了学生自创读书格言活动，经过层层选拔、评选出获奖格言。学校将获奖格言制成标牌，装饰在逸夫楼、剑桥楼、清华楼的走道内，引领学生在自创格言中不断强化自己的读书行为，提升自己的读书智慧。
　　⑧创意读书――智慧阅读的动力源。每读一本书，我们都要求学生做到：做读书笔记，摘录好词佳句、精彩段落。写读书感言，写出自己阅读的心得体会。同类比较，不拘泥于某一本书，要善于触类旁通，进而生发开去，与读过的同类（体材、题材或写法等相似）书籍比较，从中汲取更多的营养。读书辩论会，将自己的观点说出来，与同学展开辩论；在碰撞中捕捉火花，激发灵感，生成阅读智慧。与大师对话，写信给作者，内容可以是对原文的认知，可以是不同的意见，也可以是再版建议等等。带着书本走向生活，对书本中所描写的事物和景象到现实生活中去求证，体味文学作品源于生活而高于生活的特性，提高分析问题、解决问题的能力。
　　
　　四、效果分析
　　
　　经过三年的探索，我们的理性思考有了一定的深度和广度，实践层面也取得了喜人的成绩。
　　１．理性层面
　　通过研究，得出以下结论：（１）现代社会的人不仅要有知识，更重要的必须有智慧。阅读是人类提高品德、生成智慧的重要途径，是学生成长与发展的重要方式。（２）目前儿童阅读能力不能适应全球化、信息化时代的要求，必须重建阅读教育策略，走智慧型阅读之路。（３）生命活动是教育的实现机制，智慧阅读必须符合人生命的成长规律，体现人生命的自主性、完整性和探究性。
　　通过研究，实现了以下创新：（１）建立“阅读场”――营造以学生为中心和教师、家长共同阅读的格局。传统阅读教育多着眼于课堂上的学生阅读，时空狭小，且缺少感染、互动的氛围。本课题不仅关注学生的阅读，还积极倡导师生共读、亲子共读，不仅关注课堂，还重视课内外及校内外阅读的整合。这就为学生的阅读创设了良好的环境。（２）重视培养读书智慧――引导学生学会读书，生成阅读智慧。当前，市场上书刊浩如烟海，好坏优劣并存。学生阅读往往是“羊吃碰头草”，阅读的随意性很强。因此，不仅要引导学生“好读书”，还要引导学生“读好书”，让学生学会选择经典精品书刊阅读。方法是获取知识的工具，就此意义上讲，方法比知识更重要。在“知识爆炸”的时代，引导学生掌握科学读书方法格外重要。本课题重视对学生进行阅读兴趣的培养和阅读方法的启导。（３）摸索出一套小学生智慧型大阅读教育的操作策略和实施程序――规范了长期以来教师课外阅读指导“东一榔头西一棒”、茫然、随意、无序的教学行为。
　　２．实践层面
　　学校组织精干力量编写了一套《小学生智慧阅读》校本教材，供１－６年级学生使用，有力地促进了“智慧阅读”的开展，受到社会广泛关注。
　　通过师生共读、生生共读、亲情共读，学生的读书热情空前高涨。实小学生胸前佩挂的“小书虫”“小书童”“小书迷”“小学士”标牌，成为一道亮丽的风景；而获得的“小硕士”“小博士”及“星级”证书更是学生和家长的骄傲。学生的阅读量大幅增加。据统计，２００９年，学生年均阅读量低、中、高年级分别为１５万、６０万、９０万字。学生的阅读智慧和语文素养得到了全面的提升。三年来，学生参加县以上语文知识竞赛，有８００多人次获奖，学生的习作在各级各类报刊发表９００余篇；语文成绩更是突飞猛进，在全县毕业水平检测中，我校语文成绩连年遥居全县同类学校之首。
　　学生阅读智慧和语文素养的提升又进一步激发了教师和家长的读书热情。调查表明：当前，我校教师平均藏书４２０本，征订报刊５份，年阅读量约３８万字，学生家庭平均藏书１０２本，征订报刊３份，家长年阅读量约１２万字。书香校园、书香班级、书香家庭已悄然形成。
　　教师的科研素养也得到了进一步的提高。三年来，我校教师共执教县以上语文公开课１２４节。在省级语文优课评选中，９人获一、二等奖，７人在市公开教学中获一、二等奖，３０多人获县一、二等奖。阅读教学方面的论文有５０多篇公开发表。
　　多家主流媒体对我校的“智慧阅读”研究情况进行报道，在省内外产生较大影响。特别是“读书节”活动的成功举办，在当地产生很大影响，有力地带动了社区阅读活动的开展，为书香社会的建设做出了应有的贡献。
　　
　　Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｐｕｐｉｌｓ
　　
　　ＷＵ Ｂｏ ＆ ＹＡＯ Ｋｅ－ｊｕｎ ＆ ＪＩＡＮＧ Ｇｕａｎｇ－ｊｉａｎ
　　（Ｓｉｈｏｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｉｈｏｎｇ ２２３９００， Ｃｈｉｎａ）
　　
　　Abstract: Ｐｒｉｍａｒｙ ｒｅａｄｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｇｒａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ， ｓｔａｒｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｒｅａｄｉｎｇ， ａｎｄ ｅｎｄｉｎｇ ｗｉｔｈ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ａｌｌ－ｒｏｕｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｒｅａｄｉｎｇ ｆｉｅｌｄ ｍｕｓｔ ｂｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｂｙ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌｉｍａｔｅ． Ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｃａｎ ｂｅ ｃｒｅａｔｅｄ ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ ｂｏｏｋｓ， ｆｏｓｔｅｒｉｎｇ ｉｎｔｅｒｅｓｔ， ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅｓ， ａｉｍｉｎｇ ｔｏ ｌａｙ ａ ｓｏｌｉｄ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｆｏｒ ａ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｏｃｉｅｔｙ．
　　Key words: Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｒｅａｄｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ； ｓｔｒａｔｅｇｙ