【把课堂还给学生】 让学生做课堂的主人

　　【摘 要】学生是课堂的主人，课堂的使命是学生的发展。因此，在课堂中教师引导学生按自己的意愿选择学习内容与学习方式是课堂教学的应有之意。事实证明，也只有这样的教学才能激发学生的学习兴趣与内在潜能，提高学生的思维、表达、理解与交往能力，最大限度地提高学习效率。
　　【关键词】杜郎口中学 洋思经验 讲学稿
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0073－02
　　
　　课堂是进行教学活动的教室，是进行各种教学活动的场所，是学生学习的场所，是育人的主渠道，学生大部分时间都在课堂里度过。什么样的课堂就培养什么样的学生。面对当前我国中小学课堂中存在的诸多问题，必须寻求有效的应对策略。
　　一 课堂教学中存在的问题
　　经常（既包括中小学课堂，同时也包括大学课堂）听课的人都会有这样的感受，当课堂教学生动活泼、气氛活跃，学生热烈讨论、参与度高时，听课者内心的激动与快乐油然而生，课堂在不知不觉中过去，学生的脸上洋溢着收获的喜悦与意犹未尽的激情，教师也有成就感与满足感。听课教师与任课教师总能于此时会心一笑。在某些课堂中，教师虽滔滔不绝地讲，学生看似认真地听，但却少有学生发言与参与，有的一脸倦意，有的东张西望，有的期待下课，有的交头接耳，课堂死气沉沉。课一结束，学生就欢呼雀跃，私下里长叹一声，终于下课了，教师也从中感受到一丝尴尬。而听课教师因此产生下课的期盼。想到学生每天处在“日出而入，日落而出”的课堂中，若不能在课堂中获得快乐，他们的生活实在难以想象。笔者不禁想起自身求学与教学的经历，在求学经历中，能使我记忆犹新的课堂教学甚少，能够回忆起的唯有与课堂教学无关的自学情形。在中学教学生涯中，不仅听其他教师提起，而且自身也常有这样的感触，很多习题学生做了很多遍，教师讲了很多遍，学生依然会做错。唯有他们在讨论中，在自主探索中做会的题目才能在今后的考试中不出差错。
　　二 借鉴典型成功案例，寻求问题解决的策略
　　针对以上课堂教学中存在的问题，笔者提供三个成功教学案例供同仁借鉴与探讨。
　　［案例一］杜郎口中学，让课堂充满生命活力
　　杜郎口中学位于山东西北部聊城市茌平县，是一所普通农村初中。学校经过三五年课堂教学改革，由一所即将被撤并的落后学校，一跃成为山东乃至全国闻名的学校，重点高中升学率为100%，到目前为止慕名前去该校参观、听课的校外人数已达30万，其成功经验值得借鉴。
　　第一，理念引领，以生为本。1998年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年地重复着，学生成了局外人，听“天书”，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找理由弃学。鉴于此，学校领导经过深入调查，反复研究，依据先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，逐步形成了杜郎口中学“以人为本、快乐学习；人人参与、体验成功；自主学习、释放潜能；敢于探索、勇于创新；少教多学、互动合作；轻输重启、平等参与”的教学理念。
　　第二，创设环境，解放学生。世界教科文组织《学会生存》指出：“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。 杜郎口中学为了适应学生发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中也做了重大改变。
　　一是撤掉讲台，搬走讲桌。从2003年开始，为了发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，让学生自己去发现规律、总结方法、探索思路、解决问题，学校撤掉讲台、搬掉讲桌。教师成为引导者、策划者、参与者、追问者、合作者；学生成为探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。
　　二是变插秧式课桌排放为以小组对桌而坐。合作学习，学生之间、师生之间、组别之间开展相互质疑、相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，以提高自己的专业知识水平。优生通过与对手切磋、“过招”增添新鲜血液，通过弱生帮扶，进一步把握事物的本质规律，巩固、拓展方法技巧，实现了优秀生更自尊，中等生更自强，薄弱生更自信的教学效果。
　　三是教室四壁挂黑板，生生皆可为教师。杜郎口中学教室四壁皆有黑板，黑板多得可破世界纪录。学生皆可用黑板表达自己的学习成果，进行自我反馈和知识巩固训练。它有三个作用：（1）通过黑板上的展示，学生能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到及时反馈、及时强化和巩固；（2）学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，成为学生之间相互交流的平台，使全体学生的思想成为共同的学习资源；（3）给学生提供了一个锻炼写字的机会，提高了学生的硬笔书法水平。
　　四是把时空还给学生。杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾制订课堂“10＋35”“0＋45”的时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了“0＋45”，即课堂上知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。2002年学校又提出了“10＋35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。
　　［案例二］洋思中学：“先学后教，当堂训练”
　　被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校洋思中学，自1983年开始进行教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是――每堂课老师只讲4分钟。
　　针对我国中小学课堂教学存在的“教师在课堂上满堂灌、学生的课外作业负担重、后进生逐年在递增”三大教学难题，洋思中学采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。遵循“教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，自做课本练习题――教师当堂布置作业，当堂检查”的教学步骤。先学后教的“教”不是老师教，而是老师对学生所做的习题做出评判或学生互评，教师收集学生的共性问题集中讲解。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，不需要教师讲解和演示，每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。
　　［案例三］东庐中学：“讲学稿”
　　东庐中学地处溧水县永阳镇（学校距离县城7公里），原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差，并因教育布局调整一度被确定为撤并学校。自1999年开始，东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径，终于摆脱了困境。《中国教育报》2005年1月2日在头版头条位置以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题介绍了东庐中学的教学改革。截至2006年年底，已有来自全国各地的教育行政领导、专家、教师11000余人前来观摩考察，省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”“导学稿”“研学稿”“学案”“导学案”等纷纷出炉。其成功的经验被教育界的专家称为“东庐经验”。
　　第一，“讲学稿”，提高教学的针对性。作为“东庐经验”的核心之一，“讲学稿”是指集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。讲学稿的具体做法是：实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完学案中规定的学习任务，会带着问题进入课堂，教师再收集共性的问题进行讲解。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练的情况，实现日日清、周周清。
　　第二，“捆绑式”考核，促成教师携手进步。“东庐经验”的核心之二是捆绑式考核，其主要构想是进行教学考核时，同年级同学科的教师、师徒教师（同集备组的教师）捆绑在一起，不管成绩多突出，奖励都是一样的。捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量，并共同使用“讲学稿”。
　　第三，“考教合一”。东庐经验的核心之三是“考教合一”。因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成以外（新生入学前2周开始训练使用讲学稿），另一重要手段是“考教合一”，即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大。
　　三 引申课堂教学的几点思考
　　1．有效课堂是学生积极参与的课堂
　　在这种课堂教学中，学生可根据自身的实际情况明确学习任务，围绕学习目标采用自身喜爱的学习形式，借助教师与同学的帮助解决学习中的问题，使教学向“因材施教、紧随问题、合作互助、双向共赢，优生更优，后进速进”的方向发展。
　　2．学生高效地获取知识是课堂教学的落脚点与归宿
　　在传统课堂教学中教师充当的是知识传播的中介，教师将教材知识以自己的方式组织与理解传授给学生，而低估了学生直接从教材中以自己的方式获取知识的能力，由此导致学生学习能力退化与对教师依赖性的增强。一方面是教师苦不堪言，另一方面是学生学习兴趣与能力的减弱，教师充当了扼杀学生创造性、求知欲的刽子手，这就要求教师在教学中应尽可能减少对学生学习的干预，尽可能多地将课堂时间还给学生，给予学生更多的讨论与自主学习的机会。只有学生亲身体验了学习过程，对问题的记忆与理解才会更深刻。
　　3．有效学习是师生、学生间的互动与互助学习
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习应成为师生之间、学生之间互助交流的活动，在此活动中教师与学生进行系统知识的探究，学生之间相互帮助与启发。教师不再是孤独的演说者，学生不再是被动的倾听者，而成为对共同问题关注的平等的探讨者。
　　4．教师应将更多精力集中在教学内容的选择上
　　教师应如导游，知道最美的风景在哪里；应如营养师，知道哪些是学生可以享用的最佳食品。因此，教师应抽出大量时间研究教材，研究试题，把一学期甚至一学年、一个学段重点考察的知识点牢记于心，以此引领学生有重点地学习，进行有针对性地指导，节省学生大量的学习时间，提高教学实效、减轻师生负担。
　　5．有效课堂应是师生情感融合的纽带
　　教师应在课堂教学中有效运用“皮革马利翁效应”，形成对每一个学生的良好期待。在课堂教学中尽可能地关注、关心、关爱、欣赏与鼓励每个学生，达到“亲其师，信其道”的情感效应。
　　〔责任编辑：陈晨〕