放飞童心_放飞童心，优化教学

　　[摘 要]儿童的思维明显带有童话特点,童话可以把儿童带进一个超越时空的神奇境界,使他们强烈的好奇心和求知欲得到满足。如果在教学中能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界,把知识的教学与童话的魅力结合起来,教学就能取得更大的实效。在文中,笔者主要从听、说、读、写四方面来阐述在教学中如何运用童话来优化课堂教学。
　　[关键词]低年级 语文教学 童话运用 优化教学
　　
　　《新课程标准》中指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护他们的好奇心、求知欲,充分激发其主体意识和进取精神,并倡导自主、合作、探究的学习方式。低年级儿童的思维明显带有童话特点,它可以把儿童带进一个超越时空的神奇境界,使儿童强烈的好奇心和求知欲得到满足。如果在教学中能为儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界,把知识的教学与童话的魅力结合起来,教学就一定能取得更大的实效。在文中,笔者主要从听、说、读、写四方面来阐述教学中如何运用童话来优化课堂教学。
　　
　　一、听出“形”――入情境
　　
　　教师与学生是课堂交互活动的伙伴,阅读是人们个性化的行为,教师的教决不能代替学生的阅读实践。教师作为引导者,不是高高在上的指挥者,而要精心设计课堂教学,创造出师生喜闻乐见的话题,努力构建师生平等对话的平台。这就需要教师抱一份童心,以童心去阅读、去感悟,并与文本进行心灵对话。以童眼看世界,以童心这一起点去读、去体会课文,领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力,将师心比生心,以师情唤生情,找出阅读教学对话的话题,创设充满童话的情境。这样,学生就会感到亲切、有趣,从而产生了学习期待,为师生对话创设了最直接的切入点。
　　教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时,老师用描述性语言导入:同学们,一只长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指点下,跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳,经过艰苦的跋涉后,它终于看到了向往已久的大海。“青蛙终于看到了大海,大海是什么样的呢?”“它会说些什么?”教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式,诱导学生进入特定的艺术境界,使他们的多种感官共同参与,进行看、听、想一体化的语文实践活动,从而使其获得立体的语言信息。教师那充满童趣的话语让学生产生了学习期望。由此可见,只有当教师抱着一颗童心,以童语导入,才能让学生更快乐、更主动地去学习。
　　
　　二、说出“趣”――表心声
　　
　　新《课标》指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生都无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。
　　如学生感兴趣的动画片、卡通人物,及其他一些孩子喜欢或感兴趣的事物,只要教师做个有心人,巧抓时机,都可以成为训练学生口语交际能力的好话题。课文中有许多童话故事,其中有不少童话人物形象,就可以让学生在感受童话人物形象的同时,体会作者在童话人物形象中所寄托的人文意识。教完课文后,让学生复述课文,再引导他们配上自己的动作,边演边说,把故事中的人物形象在学生的语言描述上呈现出来。此时,“符号”对应了“形象”,“形象”又激起了“情感”,学生就有可能把文本语言变为自己的语言,从而提高言语能力。
　　教学过程中教师的评价也能促进学生的口语交际信心。学生在受到教师的肯定后,肯定会产生交流的兴趣,说起来也更生动有趣,容易出彩。
　　
　　三、读出“味”――悟真情
　　
　　低年级的课文大都是童话或诗歌,语言优美、明快、活泼,语言反复,象声词多,富于音乐美,是最适合朗读的体裁。以读为本、以讲助读、以演练读,读的过程是语言、情感与思想和谐交融的过程。
　　如在《狼和小羊》这篇课文中,人物的个性非常鲜明,动作、语言和神态都很容易激发学生去表演,同时也能让学生更清楚地了解到人物对话与文中独白在朗读中的区别。在学生初读课文之后,笔者就让他们试着上台表演,由于没有经过排练,表演的效果不太好,笔者就趁机让学生再多读几遍,这时他们因为有了目的,读起来就更起劲了,从而轻易地熟悉了课文。接着,再让学生表演,而观众们就会从中找到不足之处,并思考怎样才能使表演效果更好?这样,当学生进入了书中的角色后,他们就更能体会角色中的情感。在此基础上,学生结合自己的感受再去模仿就更加神似了。而其他“观众”也会产生表演的欲望。在这样的引导下,学生的阅读变得更有趣了,由被动变成了自愿,将“要我读”变成了“我要读”,进而达到“我要读好”的程度。因此,教师有必要创设适当的情境,引导学生,并伴随他们去体验阅读的乐趣。
　　
　　四、写出“彩”――展自我
　　
　　低年级学生好动,“有意注意”的持续时间不长,乏味、单纯的读书会使学生心不在焉,所以要巧妙设计教学方法,创设合理、富有童趣的教学情境,在调动学生朗读积极性的同时,还应在教学过程中,鼓励学生选择不同的活动形式来表现自己的学习内容,以训练其多方面的语文综合能力。
　　如《乌鸦喝水》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等,这些课文都可以在学生充分地阅读和理解后,让他们续编故事,并要求把课文和自己续编的故事说给爸爸妈妈或小伙伴听。这样,由于有了学生自己的参与,他们也更加积极和主动,从而体会到了成功的喜悦。达到既训练学生的写话能力,也加强学生的朗读水平,并让他们热爱阅读,彰显自己独特个性的目的。
　　苏霍姆林斯基说过,“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教育者的意图,它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心,是能够找到通向心灵之路的基础。”儿童是需要童话的,童话会给儿童奇妙的精神营养。教学给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界,让孩子在富有童话色彩的教学环境中,不知不觉地、主动积极地参与听、说、读、写等活动,在饶有趣味的童话情境中历练语文能力,享受语文生活。