[数学课堂中合作学习的运用]
随着新课程改革的推行，合作学习已成为大家乐此不疲的教学方式，合作学习的理念也愈来愈被老师们理解和接受。教育家卡耐基认为学习中有两种东西是最重要的：“一是信心，二是与人合作。”合作学习、探究性学习等教学模式已广泛应用于小学数学教学中，课堂逐渐活了起来，可是有时会看到以下情景，“下面请大家大声讨论，”任务布置后，老师要么在讲台上做自己的事，要么象征性地在学生中走走，学生则要么各顾各的写着，要么大声地说说话，时间一到，讨论停止，每组派一两个同学汇报成果……，像这种合作学习的过程，有的把持着整个操作过程，有的则处于观望状态，有的甚至按排多次合作，一些毫无必要进行小组讨论的内容也实施小组合作，把小组合作学习当作一种摆设，有形式无实效的做法在我们的课堂中并不少见，为了迎合课程改革的精神，认为小组合作学习是数学课堂教学不可缺少的一个环节，只有开展合作学习的课堂才是新课程下的数学课堂，反之就是无课改意识，那如何才能合理的运用合作学习呢？
一、 精心挑选合作内容
合作学习是一种好的学习方式，但是并不是所有的内容都是适合采用这种模式，合作学习的内容应该要精心挑选，合作学习的内容必须具有思考性、开放性、趣味性、挑战性，使学生感到有一定的困难，但通过集体的讨论和思考是能够完成的；或者是当学生个人独立操作时间不充足时；或者是当学生提出了问题的策略，但彼此间意见不统一或有争议时，或者这个问题对个人而言具有挑战性；合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人理解自己的平台，在合作交流中不断磨擦，让有争议的问题越辨越明，以上情况采用合作学习方能高效，如在练习中开展游戏“算24”时，笔者将全班分成几个小组，比哪个小组算得快，激起学生探索的欲望和合作倾向，效果倍增。有些教师为了体现合作学习，不考虑学习内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作解决问题的方式，都一概套用小组合作学习，似乎只有当学生合作学习才能体现新课改的精神，使一些思维容量小，甚至根本就不值得讨论问题充斥其中，使学生丧失讨论兴趣，浪费教学时间，教学效率事倍功半。因此，精心设计适合小组合作学习的内容是合理运用好合作学习的前提。
二、 认真组建合作团体
在现实课堂中，有人认为只要把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就成为合作学习，小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，甚至成了优生表现、众人旁观的局面，一些性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生成为看客，因此教师首先应认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异作详细了解，然后进行合理搭配、优化组合。一般四人一组为宜，四人中，一名优生、两名中等生、一名后进生。其次，必须安排好内向或成绩差的学生所处的合作环境，否则，他们将游离于合作学习之外，最终降低效果；再次要让每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，做到分工明确，责任到人，当然教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行组际调整，所以认真组建合作团体是合作学习的关键。
三、全程关注合作过程
合作学习做为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性。教师要为学生的合作学习提供有效的帮助和指导，关注合作前的准备、合作中的参与、合作后的汇报。首先，在开展合作之前要有一定的组织准备，如合作目的、合作分工、合作展开，为学生尽快找到解决问题的切入点，第二、在小组合作交流过程中，教师要自觉地把自己当成学习团体中的一员，观察合作情况，以便及时了解学生合作中的分工不清、讨论无序、偏离主题等情况，最后，在合作后的汇报时，教师要引导学生虑心倾听伙伴的发言，尤其要认真思考和自己的想法不一致的意见，善于吸收其合理的部分，补充修正自己的观点，教师要引导学生在合作学习中平等待人，互相帮助，指导他们学会合作、学会倾听、学会交流，所有这些，都需要教师关注合作过程才能适时教育和引导。因此对于合作学习，我们不能只关注合作的结果，更应该关心学生的合作过程，对合作全过程的关注是合作学习高效的保证。
四、注重培养合作意识与技能
合作学习的运用并非一朝一夕的，一个良好的合作意识与技能对合作学习是大有裨益的，教师要善于通过各种鼓劢性评价，让他们主动参与，在合作学习中体验合作的快乐，合作成功的喜悦，从而增强合作意识，积极主动地在小组活动中尽力发挥自己的才干，引导学生对小组学习情况进行互评与自评，使学生得到精神和支持、发挥更大的创造潜能和合作积极性，同时教给学生必要的合作技能，倾听别人的发言，反思同学们的方法，协商讨论不同的见解，养成良好的合作意识和技能，为将来更好的合作学习打下坚实的基础。
合作学习是一种重要的学习方式， 能有效弥补一个教师面对众多有差异的学生时的不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。它是新课程下的一块美玉，只有正确地理解和合理地使用才能发挥其应有的价值，令课堂锦上添花。
（责任编辑 李 翔）